斯坦福大学应用研究中心的规模化教育研究项目（PERTS,Project for Education Research That Scales）一直致力于研究学习动机，卡罗尔·德韦克与思维模式摇滚巨星大卫·耶格尔（David Yeager）和乔·博勒（Jo Boaler）【《数学思维模式》（Mathematical Mindsets）的作者，对于有志在数学教育中使用成长型思维的老师来说，这是一本必读之作。】都是其中的成员。PERTS所做的很多工作都专注于思维模式。PERTS的执行董事大卫·潘尼斯库（David Paunesku）和他的同事在2015年发布了一篇论文，其内容是将思维训练作为一种可行的方法，来提高学生的积极性与成绩。
潘尼斯库和他的同事想要设计一种方法，来提高学习成绩，该方法不仅要适用于某个特定的学校，而且要扩展到全国的学校。研究者们测试了两种旨在提高学生成绩的心理辅导21.第一种被称为“使命感”辅导，这种辅导能够帮助学生们理解：他们所受的教育如何有助于他们实现各自的长远目标。它主要解答了学生经常会有的两个关于为什么的问题：我为什么要学习？这份工作为什么重要？第二种辅导是思维模式辅导，学生会在其中学习成长型思维，特别是使其认识到，所有人都有学习的能力，学业中的挣扎与挑战仅仅是学习过程中的一部分，并非暗示着失败或能力不足。
在参与辅导的学生中，大约有三分之一曾被贴上了“存在高中辍学风险”的标签。看着这些“风险学生”的分数，研究者们发现接受辅导的学生的年级平均成绩有显著增长。
其他研究也表明，思维训练与提高分数和参与性之间存在着强大的联系。有人发现，接受过思维训练的学生其测验分数有所提升；在数学方面接受过训练的女生较没有接受过训练的女生表现更好，可以说思维训练为缩小数学教育中长期存在的性别差异提供了潜在的策略。
另一项研究发现，学习成长型思维的学生在学业成绩上会有所提升，特别是非裔美国学生出现了显著的提高，根据报告，在接受过思维训练之后，他们重视并喜欢学校的态度更加强烈。这表明思维训练有可能成为缩小种族成绩差异的策略。
那么，这项研究告诉我们什么呢？学习成长型思维的学生学到了他们有能力在各个领域取得成功，进而会继续对此加以证明。他们接收到大脑具有成长能力的信息，不过必须通过推动与锻炼才能体验成长。一旦学生们接收到这条信息，他们会把它应用在学校的课业之中。换句话说，当学生懂得每个人都有能力在各个领域取得成功时，他们会取得更高的分数。
观念上的微妙转变会产生巨大的不同，这使我们不禁想道：如果学生仅仅需要一节45分钟的辅导课就能有所提高，那么，当他们持续一年接触成长型思维课程，他们会有怎样的改变？
在你的班级中采用成长型思维的一个重要部分是：告诉学生成长型思维究竟包含什么，他们要怎样驾驭成长型思维的力量。我们知道，在早期就教育学生健康的饮食和营养，能够帮助他们避免肥胖，避免与未来相关的健康问题。我们知道，全面的性教育可以降低青少年怀孕的风险。然而，在谈到“了解我们的身体如何学习，我们的大脑如何获取成功的动力”时，我们却并未真正展开过讨论。本该是学生和老师每天必做的一件事——全力投入到学习与成长的过程之中——却是一个我们从未真正展开讨论的过程，这岂不是很有意思？我们认为是时候做出改变了，而我们并不是唯一的一拨人。
在研究成果指出成长型思维辅导与学生成绩之间存在积极的关联之后，规模化教育研究项目（PERTS）研发出了思维模式工具包（www.mindsetkit.org），对于有志于向学生传授成长型思维的老师而言，这是一个绝佳的起点。老师可以在其中找到免费的在线教学方案、活动与视频。PERTS还与可汗学院（Khan Academy，一家著名的个性化学习机构，拥有数千种包含各个学科的教学视频与课程）合作，共同开发成长型思维教学方案。其中还有一个资源库可供老师发送邮件，分享成长型思维的教学材料。这些都是获取成长型思维教学材料的绝佳场所，我们鼓励你们进行探索。在本章的末尾，我们还会分享一份实用的思维模式资源列表。
受到《思维模式》与在线思维模式工具包的启发，我们研发出了自己的成长型思维教学方案。记得我们本月的口头禅吗？每个人都能学会！我们不仅想让你的学生说出来，我们还想让他们相信它！在你的学生中，也许有很多人像阿希莉一样，已经有了根深蒂固的固定型思维，若不拿出一点说服力，他们不会盲目接受每个人都能学会的理念。所以我们总结出了这份教学方案，以便引导你踏上创办成长型思维班级的旅程。虽然成长型思维简单易学，从幼儿园的孩子到大学的学生，都能够轻松理解什么是成长型思维，以及如何练习成长型思维，但在教导成长型思维时，却没有一个“放之四海而皆准”的方法。考虑一下你们学校的文化、学生与课堂纪律，而后改编、调整这份方案，使其适用于你和你的学生。
成长型思维
教学方案
学习目标
课程结束时，学生将能够
●解释成长型思维与固定型思维之间的区别。
●区分成长型思维与固定型思维之间的案例。
●了解每个人生来就能够学习，我们所有人都处在自己学习的不同阶段。
课程设定
培养一种学习和养成成长型思维对于帮助学生成功至关重要的氛围。研究者与教育者们已经研发出多种方式来帮助学生拥抱成长型思维。这里有一些理念可以帮助你明确教导学生有关成长型思维与固定型思维的内容，有一些方法帮助学生鉴别思维模式，同时还有一些与学习和大脑成长有关的活动。
资源与材料
●计算机与视频投影功能
●访问YouTube网站
●白板或较大的书写板面，用于头脑风暴和网络建设
●图形组织器，包括T形图和折叠图
●马克笔/蜡笔/铅笔
基本问题
我们怎样学习新东西？
为什么成长型思维对学习来说是有价值的？
理解固定型思维与成长型思维分别会对我们实现目标产生怎样的帮助。
第一部分：每个人都能学会！
第一步：思考
在看视频之前，让学生们思考、绘制或写出以下问题：
●想想你学习新东西的时候。你会采取什么步骤展开学习？
●想想你未能做好某事的时候。你的感觉如何？失败后发生了什么事？
可选的扩展活动创意：如果你想进一步探索由成功与失败引发的学生的感觉，可以考虑做个扩展活动。学生们可以创作一幅简单的四格漫画，写一首诗或歌曲，或创作一个短视频，来详细描述其体验到的学习过程。
第二步：视频与讨论
观看可汗学院发布的视频“你什么都能学会”（“You Can Learn Anything”）(0:90），视频指出莎士比亚在某一时刻也必须学习ABC，爱因斯坦甚至曾经数不到10.让学生写出某人在取得成功之前必须经过学习才能在其领域受人敬仰的事例。比如，网坛名将塞蕾娜·威廉姆斯必须学习如何打网球；Facebook的创始人马克·扎克伯格必须学习如何打字。让学生们踊跃分享他们所产生的想法。
第三步：学生反思
年长的学生可以分小组讨论，针对他们学到的东西生成T形图，并列出他们为了学会此事所需的必备技能。
年幼的学生可以使用四分折叠图，绘制他们已经学会做的某些事情。让学生在每一个折页中绘制他们必须先学会的东西。比如，他们也许在封面上画了足球，那么在折页中就要画上走路或奔跑，以此作为踢足球之前的必备技能。
姓名：
我学会了……
图样：T形图
图样：折叠图
第四步：基本问题的联系
这些活动让他们回答了我们最初的基本问题：我们怎样学习新东西？我们通过在一项技能之上建立另一项技能来学习，通过在错误中坚韧不拔来学习，通过大脑的成长来学习。
第五步：说明
告诉学生你也曾挣扎着学习某事。详细描述为了克服困难你必须要做的事情，要确保谈及这几个方面：
●你必须付出的努力。
●你使用的解决问题的策略。
●你如何从别人那里寻求帮助。
第六步：活动：思考、配对、分享
允许学生与同伴分享自己的经验。
鼓励他们回想自己学习某事遇到困难的时候，两两一对，相互分享经验，学到了什么，结果如何。每个学生有一分钟时间分享。允许学生多找几个同学讨论他们的经验。
第一部分结束。在第一部分结束后继续第二部分，或下堂课再继续第二部分。
第二部分：成长型思维与固定型思维
第一步：自我评估
学生可以利用以下思维模式测验对各自的思维模式进行自我评估。
说明：阅读下面的每一个陈述，看看对你而言，是对还是错。圈出你的答案。
1.如果我必须为某事付出努力，说明我不够聪明。 对 错
2.我喜欢尝试困难的事情。 对 错
3.当我犯错误时，我会感到很尴尬。 对 错
4.我喜欢听到别人说我很聪明。 对 错
5.当在某件事上遇到困难或挫折时，我通常会放弃。 对 错
6.我不介意犯错。错误能够帮助我学习。 对 错
7.有些事情我永远都做不好。 对 错
8.只要用心努力，任何人都能学会某件事。 对 错
9.人生来便决定了愚蠢、普通或聪明，这些无法改变。 对 错
10.尽我所能会令我骄傲，即便事情并不完美。 对 错
你认为题号为单数的陈述中有几条是对的？
你认为题号为双数的陈述中有几条是对的？
评估结果：题号为单数的陈述是固定型思维的特征；题号为双数的陈述是成长型思维的特征。基于测试结果，询问学生是持有固定型思维、成长型思维，还是两者兼而有之。
扩展活动：让学生们给自己在单数题选择“对”的地方加一分，在双数题选择“错”的地方加一分。10分表示固定型思维很强，零分表示成长型思维很强。标绘结果，稍后用于从视觉上解释为何大部分人是这两种思维模式的混合体。
第二步：探索思维模式
介绍固定型思维与成长型思维的定义：
固定型思维：认为我们的智慧及其他素质、能力与才华是固定的特征，无法发生显著的改变。
成长型思维：认为我们的智慧及其他素质、能力与才华是可以随着时间，通过努力、学习与专心致志培养出来的。
把这些定义张贴在教室中的显眼位置上，以方便学生们参考。
回顾学生的自我评估结果。告诉学生，每个人都既有固定型思维，又有成长型思维，今年他们将会学习一些策略，提升各自的成长型思维。但首先，他们会学到更多有关固定型思维与成长型思维的内容，以便他们能够轻易识别这两种思维模式，并在二者之间做出区分。
第三步：思维模式的种类
让年长的学生举例说明，他们在日常生活中遇到的有关固定型思维与成长型思维的表述、行动与行为。把每个例子都写在便利贴上。
用以下标题创作大型图表：学校，关系，课外活动/爱好，工作/家务。把这些图表张贴在教室四周。
学生把他们所写的固定型思维与成长型思维的便利贴举例分别归入这四个类别之中。固定型思维的例子也许是：“我不够资格加入篮球队，我就不去尝试了”（课外活动）；“我真不是数学人才”（学校）；“她对我撒谎，我再也不会信任她了”（关系）；“如果我在工作中遇到不会做的事情，我会让老板教给我”（工作/家务）。
对于年幼的学生，可以生成列有固定型思维与成长型思维陈述与问题的图表。在班里大声朗读这些陈述，一起决定它们究竟是固定型思维的陈述或问题，还是成长型思维的陈述或问题。利用这一机会，明确传达有关固定型思维与成长型思维的内容。比如，第一条陈述：“聪明人比其他人更容易学会东西，”告诉学生我们大家怎样在学习中处在了不同的位置上，以及每个人最终都会在学习过程中遇到挑战。学生也可以在列表中加入他们自己的陈述。
图样：陈述图
第四步：可选的扩展活动
如果你需要强调固定型思维与成长型思维之间的不同，可以考虑创建如下分类整理活动。
对于年幼的学生：
分小组对一系列固定型思维陈述卡片与成长型思维陈述卡片进行分类整理。回顾每种陈述，讨论思维模式的相关性。
对于年长的学生：
让学生分组对卡片进行分类整理，然后展开头脑风暴，用成长型思维陈述替换固定型思维陈述。比如，学生们可以把“我不擅长这个”替换成“对此我需要多加练习”。
在教室中显眼的地方张贴一些成长型思维卡片。讨论你期望该学生群体如何通过专注的努力，来构建他们的成长型思维。
第五步：行动日志
让学生记录或绘制他们为了构建各自的成长型思维将会采取的具体行动。如果学生觉得执行这个任务有困难，鼓励他们思索他们想要达成的具体目标，他们可能会遇到的挫折，以及他们用来战胜失败的方法。
提供机会让学生分享他们的行动步骤，不要忘记加入你自己的成长行动！
第六步：详细说明
讨论创造一个每个人都能学会的课堂环境的重要性。跟学生明确分享每位学习者在自己的旅途中所处的状况。有些正在学习学术技巧，有些正在为实现社交目标而努力，还有一些正在开发挑战他们自己的额外方法。
第七步：定义班级文化
通过头脑风暴制订出成长型班级的规则、期望与指导方针。向学生征询既可以帮助他们培养自己的成长型思维，又能鼓励他人培养成长型思维的指导方针。比如：他人犯错的时候能不笑。记住，每个人都能学会。如果你一开始没有做成某事，请尝试一下不同的策略。不要害怕向别人寻求帮助，等等。
第八步：准备启动下一课“让你的大脑获得成长”
分发有两个大脑草图的讲义。让学生创建成长型思维大脑（如他们所理解的那样，装饰上成长型思维的陈述与符号特征）与固定型思维大脑（如他们所理解的那样，装饰上固定型思维的陈述与符号特征）。
样图：大脑草图
仿照上面的草图做两份空白的大脑草图，通过写出或画出两种思维模式的特征分别制作一个成长型思维大脑和一个固定型思维大脑，来展示他们学到的两种思维模式的知识。
第九步：评估
●学生将合作分享，提高他们对理念与观点的理解。
●学生将根据他们的绘图与讨论提供信息。
●学生将准确描述他们所提供的信息，并把这些信息与班
级期望和基本问题联系起来。
第十步：反馈
为学生提供支持与建设性的反馈。表扬他们在完成任务的过程中所付出的努力。表扬他们的努力时要真诚而直接。比如，“我喜欢你努力思考成长型思维案例的样子。”或，“你真是脑洞大开，在你的绘画中加入了创造性的细节。”
在你学习怎样在成长型思维班级中为学生提供有效的反馈时，不要对自己过于严苛。提醒你的学生，老师也在学习和成长之中。
教师日志：反思是所有课程的关键部分。写一个日志目录回答以下一个或多个问题，以确定你的课程哪些地方还不错，以及下一次该怎样改进。
●你的课程哪些地方还不错？
●你能怎样改进该课程？
●在你准备下个月的课程时，你能做些什么？
●你提供成长型思维课程的未来目标是什么？_________________________________________________________________________________________________________________________________
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