学业圈和生活圈人物的积极影响

与个人因素具有双重作用不同，所有教师都提及的人际因素以促进作用为主。同事、家人、导师和专家、同学朋友、学生等教师周边的重要他人发挥了积极的促进作用，只有极个别教师的朋友、家人和同事等质疑了人文学科研究及女性读博的实用价值，这对教师具有一定程度的阻碍。人际因素的作用交织在整个转化性学习过程之中，因为在触发事件、教师反思、对话交流的各个阶段都涉及教师与他人的互动（如他人帮助或批评、涉及他人的新情况可能成为触发事件，教师反思很多也以他人状态和期望为对象，教师与他人交流更是充实了整个对话交流阶段）。这些人际互动可以归结为职业圈内的交流、学业圈内的互动以及生活圈内的沟通。如Tina的转化性学习深受职业圈内的交流影响：同事的批评使她意识到“录制精品课程不是我原来想的那个样子的”，而是“和真实的课堂它还是有一定的联系的”；同事的帮助使她体验到“同事之间还是可以交流的”；领导“跟我一指导了之后”，她便明白教学中要突出重难点，实际上，她在基本信息问卷的概念图中将参加精品课程和教学竞赛看成是一种“充电”；学生的批评让她知道“确实是需要就去了解一下学生的需求”。学业圈内的互动，特别是导师的鼓励，对Amy的转化性学习产生了重要影响。“每次拿一个小论文过去，［导师］他也会给你肯定”，有时还会分享自己的经历，提供指引。而师兄师姐和同学的积极投入也影响着Amy。Grace较受家人和朋友影响。她的职业观转变中就有孩子、先生和父母的支持，以及朋友的经历分享；相反，作为文科博士生，Grace学习和研究的实用价值也被朋友、甚至先生所质疑。整体上，各种人际因素的影响渗透在教师整个转化性学习过程之中，大都积极地发挥着作用。