地方本科院校转型发展与课程发展

1.地方本科院校转型发展

地方本科院校在一个持续的发展历史过程中遇到内在或外在的困境，大学课程转型问题成为人们所关注的一个热点问题，这既是高等教育发展的实践需要，也是本科教育课程理论本身的发展需要。

从当前的理论研究来看，地方本科院校的转型发展可以从两个侧面来理解：从历史的视角来看，地方本科院校的发展侧重于它的发展史，即地方本科院校在现阶段的转型发展是指向未来可持续的变迁过程。从组织的结构来看，地方本科院校发展侧重于大学内部的结构与体制、功能与规模、质量与效益立足在科学化、制度化上的进化与变化；从发展变化的视角来看，地方本科院校转型发展是一个动态地探讨影响地方本科院校发展的内部和外部要素之间关系的过程。

地方本科院校转型发展，是指地方本科院校根据地方社会经济及行业需求，结合自身资源和特点，对大学重新进行科学定位，对大学办学体制、专业建设、管理服务模式、师资队伍建设、教学模式、人才培养模式等方面进行改革，在原有基础上向着新的方向进行结构调整，以适应高等教育寻找与社会环境的最佳匹配方式的动态变化趋势。

2.课程发展

发展的宗旨归根到底是人自身的发展，无论是社会还是高校的具体发展和变化都必须服从人的发展这一根本目标。^[90]主张高校发展的实质是人的发展，这并不排斥学科专业发展和招生人数的增长。

课程发展是高校发展最基本的内容，离开课程发展，其他一切无从谈起。因此，课程发展问题必须符合两个方面的条件：一是社会发展所追求的目标是由课程发展本身所构成；二是从深层次上，课程发展能够影响并制约到人与社会的各个方面的具体发展。

课程发展是从总体上反思地方本科院校的转型进程，特别是国内外本科院校改革的经验与教训，了解大学课程转型中存在的深层次根源问题，从而实现课程的理性与价值、客观尺度与内在尺度的更为深层次的结合，促成地方本科院校在发展过程中实现转型。

3.课程转型

转型是指客观事物的结构、类型、体制以及人的主观上的思想、观念、价值观在发展状态上的转变和转换的过程。就课程转型来看，包含两个具有关联性的层面：一是课程在教育观、人才观和知识观等核心价值观的转变；二是由此引发的课程内部结构、系统、要素的变化和修正。

在对转型概念辨析、梳理的基础上，本研究认为，课程转型具有纵向和横向两个维度：一是纵向“课程历史”维度，随着社会历史的变迁和演变过程，课程自身也是个持续不断的课程现代化的历程；二是横向“课程结构”维度，在此构成课程研究基本框架的四大要素是课程目标、课程内容、课程实施和课程评价，结合课程转型模式探索，力图实现人才的培养目标。本研究结合“课程历史”维度，从“课程结构”的维度来论述地方本科院校课程转型发展。

课程转型发展是地方本科院校根据办学定位，为实现学生的需求和社会的需要来确定专业人才培养目标；对构成本科课程体系的课程目标、结构、内容、实施和评价进行科学合理的分析、统整、拓展和建构；对课程规划和课程设置予以修正与评估的连续性过程。