对高效课堂“五步三查”

赵晨光

西吉县第二小学自开展高效课堂教学改革实验以来， 一直采用“五步三查” 教学模式， 此模式较好地落实了新课程的教学理念， 实现了“活” 与“实” 的统一、 “动” 与“静” 的统一、 “放” 与“收” 的统一、 “预设” 与“生成” 的统一、 “主体” 与“主导” 的统一。 但是由于没有很好地结合校情、 班情、 学情， 造成了过于注重形式， 目前暴露出最大的问题是课堂时间不够用、 教学进度缓慢。 另一方面， 有些教学内容用此种模式教学效果欠佳，经过实践与反思梳理， 笔者认为， 小学高效课堂教学模式在“五步三查” 的基础上应因人依课做适当调整， 以独学为基础， 对学为常态， 群学为动态，精讲来提升。

一、 独学为基础

高效课堂下的学生独学， 以导学案为抓手， 以发现问题、 解决问题为主线， 并用彩色笔标注独学过程中存在的问题， 后带入对学、 群学中解决。 独学是培养学生良好的学习习惯和学习能力的关键， 因此， 独学是学生最重要的学习方式。 高效课堂上学生自主学习之所以普遍较佳的原因之一， 是后面的展示环节所创设的学习情境能更好地激励学生自学。 这一环节对所有课型都适用。新授课、 练习课、 复习课都能通过独学扫清基本障碍， 为课堂赢得时间和把握重点学习目标。 独学可以放在课前根据导学案内容或自学提示展开， 也可以存在于课堂的任何时段。 当学生产生疑惑时， 给学生独学的时间； 当遇到教学重难点时， 给学生独学的时间， 这都要以学情和教材内容为依据。 如教学“鸡兔同笼” 问题时， 教师没按教材编排顺序教学， 先让学生展示讲解列表法， 再讲解古人的游戏法（教材选学内容）， 这两种方法， 尤其是游戏法费了较长时间，最后才教假设法。 但是， 在做练习时， 全班只有3~4人会做， 其他同学无法下手， 这说明学生独学不充分， 这时只能给学生时间再次独学， 提出核心问题，教师讲解或学生讲解。 又如学习“工程问题”和“用百分数解决问题” 时， 教师分析完解题思路后， 发现仍有一部分学生很迷茫， 如果教师不顾这些学生， 那么， 后边的学习对于他们将更加困难。 所以， 教师要及时给学生一定的时间再次独学或对学， 为后边的教学奠定基础。

二、 对学为常态

实验阶段教师不能自如运用对学， 不能灵活运用对学与群学， 非要按照独学—对学—合学的流程走。 其实， 对学环节仍然是以解决问题为主线， 首先通过同质学生的对学， 力求解决独学过程中存在的问题。 但在实际操作中， 一部分教师认为， 对学在独学的后边、 群学的前边， 把对学固定化、 教条化了， 其实， 对学自始至终伴随着课堂， 展示中也有对学， 所以， 课堂中只要发现学生有疑问的地方， 都要给学生对学的时间和机会。 如教学“鸡兔同笼” 问题时，教师展示完列表法和游戏法后， 学生仍然很茫然， 教师接着又讲了一遍游戏法的解答方法， 学生仍然不会， 此时， 教师要及时放手， 让学生边读课本边讨论自学， 此种效果比老师再讲一遍都要好。 也就是说， 在课堂教学中放大对学的作用和空间， 让对学常态化， 不要固定化。 凡是学生对子间能解决的问题， 教师绝不霸占对学的时间； 凡是个别学生的问题， 都可以通过对学去解决； 凡是学生易错易混淆的地方， 都要安排时间通过对学进行强化。

三、 群学为动态

群学就是以学习小组为单位， 由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、 探究、 对子帮扶， 真正实现“兵教兵” “兵强兵” “兵练兵” 的目的。群学的过程， 既是解决对学中存在问题的过程， 也是发现新问题、 探究新问题、 解决新问题的过程， 并借此培养学生发现问题、 研究问题、 解决问题的能力。 不论是组内展示， 还是班内展示， 都属于群学范畴， 但在实验阶段教师往往被展示所左右， 这样容易导致课堂秩序混乱， 完不成教学任务。 其主要原因是教师对展示问题的原则把握不准。 课内展示要遵循三大原则， 即问题性、 互动性、 创生性。 问题性主要从展示的内容来讲， 要展示共性的问题或易错的问题。 互动性是针对展示的方式上来讲， 要体现出生生的交流， 可以是疑难求助、 对话交流、 质疑对抗、 文本批判、 合作表演等多种形式的互动交流。 创生性是从展示的价值体现上来讲， 包括学习方法的总结、 规律探寻及学习的新发现、 新思考、 新感悟或新成果的展示等， 这样就避免了展示效果不佳的问题，也真正体现出展示环节的必要性。 这种生成既有预设中的生成， 也有课堂即时性的生成， 无论是哪种生成都必须是有效的生成， 而不是漫无边际、 脱离主题的生成。

通过实验发现， 群学未必每一节课都需要， 可根据教学内容和学生实际灵活调整。 如教学《面积单位 ——对公顷、 平方米的认识》， 教师把学生带到校园内实地测量，让学生理解和认识公顷与平方米；再如教学平行四边形特性时，教师把学生带到学校大门口，通过实地观察伸缩门认识平行四边形的特性。对一些浅显易懂的内容也没必要安排群学环节，如在学生学了整数简便运算后，教学小数简便运算时学生完全可以通过独学和对学在短时间内解决。

四、 精讲来提升

精讲精练是一种提高教学效果、 减轻学生课业负担的教学策略， 它是一种高效呈现知识和高效指导学生学习的策略。 精讲并不是少讲、 不讲， 而是指教师对基础知识少而精的语言总结， 抓住中心， 揭示教材中的内在规律和本质特征， 提炼性的点拨。 以讲促思， 以讲解惑， 讲解知识的纵横联系， 讲清知识发生和发展的过程， 讲科学的思维方法和学习方法等。 通过精讲， 可留出更多的时间让学生多动脑、 动手、 动口。 但在实验初期发现， 受教师应少讲这一理念的影响， 不少老师不敢讲， 实践证明， 教师的精讲是必不可少的， 教师要根据学生的掌握情况灵活调整精讲的内容， 如教师在讲授“列方程解决问题” 时，当各组学生展示了多种方程时， 教师有必要对比分析各种方程的优劣， 给学生总结出通用的、 学生容易理解的列方程的方法和思路。

总之， “五步三查” 模式是一个普遍意义上的共性模式， 具体实践中教师还要根据学科、 学段、 课型等不同， 在导学案的设计和课堂环节上略有所调整。 如果是单元巩固提升课， 在导学案的设计上应由侧重于“学” 转向侧重于“练”， 由关注知识的分支转向更多地关注知识体系的梳理和方法规律的总结；同时， 在问题的设计上要强化新课教学时学生的易错点， 在课堂环节上要侧重展示和达标反馈， 从而才能达到“单元清， 人人清”。 如果是预习课型， 要侧重于学生独学、 对学、 群学的环节。

参考文献：

［1］李镇西.做最好的老师［M］.北京:文化艺术出版社，2010.

［2］李炳亭.高效课堂理论与实践 ——我们的教育学［M］.山东:文艺出版社，2012.

作者简介： 赵晨光， 大学学历， 高级教师， 自治区骨干教师。 现任西吉县第二小学党支部书记、 校长。 多次被评为自治区、 固原市、 西吉县优秀校长。