自我贬损的职业认知

认知心理学家认为，自尊与环境的关系只是一个间接关系，真正影响人的情绪与行为的是一个中间变量，即人们的认知态度。要想改变自尊，不一定非要先改变环境不可，可以先改变自己看待环境的方式。自我认知是自我意识的核心，它直接影响人的自尊水平。教师对自己以及所从事的教师职业的消极认知、评价，会直接导致教师自我专业价值感的消失。

1.对教师职业缺乏正确的认知

目前，不少教师专业自尊的匮乏与缺乏正确的职业认知有关。他们看不到教师工作的专业意义，看不到教师工作的幸福和美好。皮亚杰说:“一般的理由是，别人认为，尤其坏的是，他自己也认为:学校教师无论是从技术和科学的创造性上来说，都不是一个专家，而只是一个知识的传递者，这是任何人都能做到的事。”显然，这反映了教师对从事教师职业有一种自卑心理。

教师职业不同于一般技术和科学的工作而有自己的特殊性，因此不能拿一般技术和科学的专业标准来说明教师职业不是一个专业，进而说明教师不是一个专家。当前一部分教师缺乏正确的入职动机、专业认同度低，究其实质，也是缺乏正确的职业认知的表现。教师自我专业认同是教师自我认同的核心内容。教师是否有正确的职业认知和深度的专业认同直接影响教师的工作态度。2009年，湖南省招聘农村义务教育阶段特岗教师，最终上岗的教师还不到指标数的60%。可见，大学毕业生对农村教育的认同度较低，牢骚和抱怨多，不安心在农村工作的情绪严重。也有些人不愿意当教师的原因是觉得教师的工作空间比较闭塞，外出机会较少，活动半径很小，然而工作的重复性却较高，缺少趣味与激情。

2.认知的片面源于比较的片面

自我贬损的职业认知是在与其他职业或他人片面、错误的比较中产生的。进行社会比较是认识和评价自我的一种途径，它包括比较自己和他人的个性品质、观点和行为。社会比较是连接重大生活事件和自我知觉转变的一种中介。一般而言，如果个体自我知觉没有能力对影响自己生活的事件实施控制，则会产生抑郁和焦虑情绪。

受教师社会地位和经济地位不高的客观影响，一些教师在与其他职业比较时往往容易表现出两个方面的片面性:一是在比较内容上，多注重经济收入、物质条件、福利待遇的比较，而忽视社会贡献、精神享有、劳动意义方面的比较;二是在比较对象上，他们常采用上行比较，即喜欢拿自己与自己学历、能力等方面大致相同，但收入及社会地位比自己高的人相比较，这种比较使他们自觉其工作任务繁杂，工作时间过长，经济收入菲薄，名誉地位低下，事业成就不显，因此极易产生一种不平衡感，从而影响自己的自尊水平。

研究表明，人的主观知觉判断有两大特点:一是外向性，即人的自我评价在很大程度上受社会文化、道德规范及他人的影响与制约。如果社会对教师及教师职业的评价不同，则会直接影响教师对自我做出高评价或低评价。二是内向性，即人偏爱使用一个狭小的自我感觉合适的过滤器来过滤他对现实世界中与自我相关信息的认识和感受，反映人对相关自我价值的外界刺激的有意识的认知、选择与评价。

无论是自尊还是教师专业自尊，都是通过自我认识、自我评价形成的，但是，这种评价不是凭空产生的。从它们的形成过程来看，教师需要从他人的看法中获得自尊与教师专业自尊的建构材料，获得自我评价依据。当教师发现自我评价与和自己条件相当的他人对自己的评价一致时，就会加强自我评价的信心，从而大大提高安全感;相反，当教师发现自我评价和他人对自己评价的差距很大时，就易感受到外在威胁。

3.社会比较对自我概念的影响

大量研究表明，人与人之间进行比较在生活中必不可少，也不可避免，社会比较在一定程度上决定了比较双方的自我概念、情绪状态和对未来的期待。而消极的自我概念、不良的情绪状态和对未来期待的迷茫又容易加深不正确的社会比较和自我评价的失真。

社会比较影响着教师的自我概念，而自我概念又影响着教师的比较方式与专业认同。教师是否认同教师职业，最终取决于自我概念。自我概念具有动机作用。我们往往通过接受他人的评价、社会比较、自我定性生活体验、意义整合等内化方式，形成自我认识图式。反过来，人们所表现的行为以及他们所选择的生活方式是受他们对自己的看法与自尊水平影响的。确切地知道自己真实的样子更有可能获得成功，而成功又是使人们对自己感觉良好的因素之一。认为自己有专业特长的个体会追求自己的专业发展。认为自己适合当教师，他就会主动积极地投身于教师工作。教师自我概念是教师对教书育人的综合认识，包括对自己角色较稳定的观念、对所传授知识的认识、对学生本性及如何学习的识别等内容，与对学生的认识共同构成教师的课堂情境定义。^[13]