社区文化对教师专业自尊的形成有直接的作用。如果在一个社区有尊师重教的传统和风尚，尊师重教成了社区文化的内在元素，那么就会促进教师专业自尊的形成;反之，如果一个社区的人们对教育工作和教师职业缺乏理解和支持，甚至欺凌、殴打教师，那么教师就难以保持专业自尊。
1.学生、家长不尊师
在一些学生的心目中，教师地位低，无权无势。在一些学校的课堂上，教师在讲台上讲课，学生在下面吵闹不停;教师苦苦好话相劝，学生仍然无动于衷;有时学生甚至对教师大声顶撞，使课堂教学无法进行下去。
如今家长不尊师的情况也频繁发生。以前的家长多数都很配合老师的工作，一起把学生教好，但现在“护短”的家长较多，给教师教育学生增大了难度。一名小学老师曾经找校长哭诉，说自己在放学后留下一些成绩较差的学生补课，到了下午6点，一位家长忽然冲进教室大骂老师:“为什么留学生补课?你上课的时候为什么教不会孩子?”
只要有师生的存在，师道尊严就是一个无法回避的话题。然而师道尊严不是永远停滞不前的，它随着时代的发展而不断地发展它的内涵与外延。在教学改革中，学生、家长、社会都对教师、教学改革给予了很大的关注，对教学改革有着很高的要求和期望。在这种情况下，教师首先应对自己所从事的职业具有一种尊重，形成专业自尊，其次应努力提升业务素质，不随波逐流，靠自己的内在力量来获取学生、家长、社会的尊重。
2.社区对教师的批评有失公正
现在，很多人把对教育现状不满的情绪转嫁、发泄在普通教师身上。素质教育的受挫，教育改革的失利，教学质量的徘徊，升学率和就业率的下降，所有这些方面的问题与责任，都被认为与教师思想保守、观念太旧、能力太差、素质不高有关。学生出了问题，家长怪学校，校长怪老师。教师无法诉说心中的委屈，哪还有什么专业自尊?[8]这种情况如果长期持续下去，极容易使一些对教育事业认真负责的教师形成一种“忧伤人格”。
教师应该尊重并保护好每一名学生，让他们都受到适合其发展的教育，并坚决反对体罚学生、歧视学生。因为尊重学生是教师应该把握的道德底线与职业准则。但现在的问题是由于强调尊重学生、维护学生权利，学生与教师如果发生矛盾、纠纷，不管事情的起因如何，不管谁是谁非，社会舆论往往把责任推到教师的身上，指责教师违反师德。一旦教师对学生有体罚、歧视等出格举动或者意向，各种指责马上就会铺天盖地砸向教师。由此让学校和教师在工作中更加谨小慎微，如履薄冰。
教育不是万能的，过度强调教师的主导作用和主要责任，把一切问题都归结在教师身上，实际上也否定了学生自身应承担的责任，否定了学生的主观能动性。如果学生犯了严重错误，教师不教育、不批评，教育效果会适得其反。事实上，不确立老师在管理教育学生中的主体地位，学生想怎么样就怎么样，素质教育只能是空谈。一个连老师都不尊敬的学生，又怎么指望他会成为一个文明的社会成员?一个连课堂纪律都不遵守的学生，又怎么指望他将来成为守法的公民?如果丧失了师道尊严，不仅会严重影响教育质量，也会威胁社会的健康发展。
北京师范大学公民与道德教育研究中心主任檀传宝教授就认为:“奖励和惩罚都是教师的专业权力。如果非要强制教师放弃这种权力，我认为最终受害的是学生和社会。”没有权利，就谈不上尊严。当前教师的权利尴尬，体现在很多层面。虽然教育部出台的《中小学班主任工作规定》明确班主任有采取适当方式对学生进行批评教育的权利，其实就侧面地表明，教师的教学自主权没有得到保障。[9]
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