激活学校内涵式发展动力的研究

时间：2022-03-12 理论教育版权反馈

【摘要】：2011年，我校申报了“十二五”吉林省教育科学规划课题《实施自主教育激活学校内涵式发展动力的研究》，经过课题组全体成员4年多的研究，目前已圆满完成项目书中的计划目标，取得一定的研究成果，纵观研究过程，我们操作严谨，论证严密，资料准确，研究成果一定程度上具有创新性和较高的学术价值，应用研究成果具有明显地提升学校的办学水平，促进了学校内涵式发展，而且成果具有可操作性和可复制性，可供其他学校借鉴。

长春市第一五三中学

2011年，我校申报了“十二五”吉林省教育科学规划课题《实施自主教育激活学校内涵式发展动力的研究》，经过课题组全体成员4年多的研究，目前已圆满完成项目书中的计划目标，取得一定的研究成果，纵观研究过程，我们操作严谨，论证严密，资料准确，研究成果一定程度上具有创新性和较高的学术价值，应用研究成果具有明显地提升学校的办学水平，促进了学校内涵式发展，而且成果具有可操作性和可复制性，可供其他学校借鉴。

一、课题的提出与界定

（一）课题的提出

1．时代发展需要

联合国教科文组织提出21世纪人们生存需要学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。其中把学会求知放在首要位置，而学会求知的核心就是自主学习。这就需要人们从学生时代就养成自主学习的意识和能力。

2．学生终身发展的需要

教师教学的目的并非是知识本身，更重要的是引导学生关注知识形成过程，提升学习活动的主观能动性，从而大幅度提升学习效率，促进学生的全面发展。

3．实施素质教育的需要

从目前学生现状看，多数学生自主学习意识不强，存在着被动学习、接受学习的习惯，部分学生甚至不会学习；学生主动学习能力不强，缺少开拓创新精神和合作学习意识，体会不到成功的欢乐；由于学生把学习看成一种负担，缺乏学习的积极性，教师教学效率低，学生课业负担重，远远不能适应素质教育的需要。

4．学校内涵式发展的需要

长春市第153中学是一所区直属中学，目前学生近1500人，可以说是全区初中的龙头学校。但是，学校一定程度上也面临着发展的瓶颈，如学生厌学、教师职业倦怠、家校沟通不畅等，严重制约着学校的内涵式、可持续发展。

（二）课题的界定

2011年4月，我校向吉林省教育科学研究所申请了《运用自主乐学六步导学法提高学生自主学习能力的研究》课题，9月被确定为吉林省教育科学“十二五”规划课题，获准立项。随着实验的不断深入，我们也拓宽了视野，把课题的研究领域拓展到学校工作的全方位，研究题目调整为《实施自主教育激活学校内涵式发展动力的研究》，重新确立我们的研究目标和主要内容如下：

通过课题研究，探索实施自主教育的新途径，摸索出具有长春市153中学特色的内涵式发展的新模式；主要内容涵盖以下几个方面：

校长自主学习，探究引领学校内涵式发展的方向；

教师自主发展，探索教师专业发展的途径；

学生自主成长，探索学生自主管理的方法；

家长自主教育，探索家校沟通的有效方式。

此后，在各级教育科研部门的指导下，我们确定了研究措施与策略，开始了课题研究。

二、课题研究过程与实施策略

（一）围绕立项课题基于教学模式培养学生自主学习能力的探索

首先，我们成立了由李庆玉校长为组长的课题研究工作领导小组，建构“自主乐学六步导学法”教学模式，并运用该模式进行“提高学生自主学习能力”的研究。

“自主乐学六步导学法”是“自主教育”课题在课堂教学领域的探索。通过课题组领导牵头，听课反馈，与实验教师反复推敲研究，实现了由“自主六步教学法”到“自主六步导学法”再到“自主乐学六步导学法”的研究过程。这一教学模式的重点是落实学生自主学习，突出学生快乐学习、挖掘学生潜能、展示学生才华、培养学生能力。具体环节包括：“激趣导入——下放学案——自主探究——成果展现——应用共享——反思升华”。

“自主乐学六步导学法”课堂教学模式中，“自主”是学习态度和学习方式，“六步”是教学互动的流程，而“乐学”则是创设学生学习时的情感要求，使学生达到愉快学习的境界，“导学”则是对教师角色的要求。

在课堂教学中，教师运用该模式，为学生创设情境，激发自主学习兴趣；提前准备好学案，指导学生结合教材进行自学探索；在小组合作学习和分组汇报中大胆展现学习成果；彼此借鉴交流共享，取长补短；最后，对所学知识进行反思升华。

这一教学模式的探索，受到了双阳区、长春市教育局和教研部门的高度重视，2012年5月，双阳区教科所、区中教部在我校举办了课题研讨会，全区中小学校长和主管教学的副校长参加了观摩和研讨。

2013年11月，长春市教研室的各学科教研员来学校调研“自主乐学六步导学法”的应用情况。2014年12月，作为“国培计划2014——提升农村学校领导团队办学模式诊断与改进行动能力研修项目”，省教育厅孙鹤娟副厅长和宋戈、刘洁两位专家来校进行“导师指导研修”，帮助我们修正了模式的第二环节——由“下放学案”修正为“精设学案”，更加突出了教师的“导”的角色，为学生提高自学能力再添助力。2015年8月，我们结合课题实践和专家意见，进一步修正了第五环节——由“应用共享”修正为“检测共享”，突出了学生间合作、探究意识，促进了学习共同体建设。

（二）进行“实施自主教育激活学校内涵式发展动力”的全面探索

2012年，我们确定了“德学兼修立人致远”为办学理念，实施“自主教育”的办学特色，全方位实施自主教育。与此同时，课题研究中，我们拓展了研究领域，立足校长、教师、学生、家长四个基点，探索完善学校内涵式发展工作体系，形成具有153中学特色的自主教育模式，激活学校的发展动力。

研究中，我们主要做了以下几个方面的工作：

第一，坚持校长自学创新办学思想，凝聚发展前导力

校长和班子成员是课题研究的领航人，担负着引领课题、把握课题研究方向的重任。因此班子成员从三个方面着手，使课题研究在科学理论的指导下进行。

1．坚持自学、自我提升

为了确保课题研究在科学、正确思想指导下进行，班子成员在校长的带领下，学习了科学发展观、教育教学理论和中外前沿信息；到山东杜郎口中学等学习课改经验，吸取可用之处；请长春市教研室的专家来校指导课改。班子成员做到了边学习、边思考、边理解、边汲取、边提升。

2．探索实践，形成思想

不断学习探索的过程，也是办学思想形成的过程。几年来，我们结合学校校情、德育教育、教学实践、师生愿景等进行自主教育行动研究。针对师生的现状，校长提出“德学兼修、立人致远”的办学理念。在办学理念统领下，确立了“实施自主教育，激活成长内力”的特色核心主题。从“为教师发展铺路”“为学生成长奠基”两个方面出发，着力引领教师自主发展，着力培育学生自主成长，形成办学特色，推进学校内涵发展。

3．校准方向，凝聚力量

课题组通过会议统一思想，针对研究工作中遇到的师德水平提升、学生思想进步、团队精神打造、教师业务能力增强、学生特长形成等都存在被动问题，我们通过课题组例会、教工大会、教代会等各种途径动员和凝聚力量，大家形成自主教育的共识。

第二，引领教师自主发展追求专业提升积淀发展内驱力

教师是发动机，是学校发展的真正动力，教师不断专业发展，学校发展的后劲就会不断增强，所以学校把自主教育的重点放在引领教师的自主发展上，我们的做法是：

1．开展自主培训

自主培训有别于上级统一组织的培训，我们根据学校的实际和教师的需求进行了针对性很强的培训。

首先，专家引路。我们对教师进行了专家和领导的引领式培训。通过“走出去”和“请进来”，拓宽教师的视野。部分实验教师被派往山东杜郎口、浙江海宁、辽宁大连、黑龙江哈尔滨、长春市等名校学习取经；请来长春市、双阳区教育科研所专家，长春市教研室的教研员来校指导课题研究。校内进行了“长春市第153中学内涵发展主要工作体系”的辅导，使大家明确了学校近期和远期发展目标；明确了发展方向是内涵发展；明确了发展办法是实施自主教育。

我们还进行班主任培训、教学模式培训、外地先进经验的培训以及课堂教学实施自主教育的培训，切实起到了引路作用。

其次，典型交流。课题组请我们身边的师德典型现身说法，鼓励教师爱岗敬业。魏宝新老师面对利益的取舍使人信服，谭晓敏老师细微的点滴关怀使人感动，沈静老师的坚强和不懈追求能达到生硬要求所起不到的作用。我们挖掘课题组成员的典型教学经验和班主任管理经验，通过“自主教育”专题论坛、班主任论坛交流彼此的体会，成为提高研究队伍整体素质的便捷方法。

再次，骨干教师带动。通过18组师徒结对、14组组内培训、3个名师工作室等途径，让骨干教师在自主培训中发挥作用，李春秋、董长明、马玉成、崔文硕等市、区级骨干教师身先士卒，就教学中的强项讲要旨，承担校本教研和区域校本教研的主讲任务，在全校教师中进行“自主乐学六步导学法”课堂教学展示，并到一五四中、一五九中、一六三中、一六四中等校送课下乡，担当培训兄弟学校同行的重任。

最后，教师自修。课题组倡导“书香工程”，提出“自主悦读书香致远”的主题，鼓励教师以读书延长自己的专业生命；为提高教师的专业技能，课题组号召教师自觉培训，查缺补漏，解决自己课题实践中遇到的“短板”。学校在硬件更新和软环境建设中舍得投入，仅2013年12月就一次性购进2万多元的图书，极大地调动了课题组教师的自修积极性，在每学期一次的读书交流会上，大家就课题研究中的问题、困惑、感悟、体会畅所欲言，质疑解惑。李春梅、张哲、林维佳等教师颇有心得，脱颖而出。

2．推动互助研修

互助研修是我们根据教研组的意见，将课题组、专题组划分成的互助组织，研修起来互助性很强。我们主要从三个方面做起：

（1）教学模式探索

修正后的“自主乐学六步导学法”课堂教学流程如下：

激趣导入：此环节关键字是“趣”，导入内容要紧紧抓住学生的好奇心和兴奋点，重在激发学生的兴趣和求知欲。

精设学案：结合课标、教材明确教学目标，根据学情和学生的认知规律精心设计学案，学案内容包括自主学习的知识点、要完成的学习目标等内容，以电脑大屏或印刷的文本方式发放给学生，使其明确本节的学习任务和目标。

自主探究：学生结合学案以小组为单位进行自主学习，遇到疑难问题同伴互助；学生之间能释疑的，由学生释疑；教师深入到学生中，随机处理共性或生成性问题。

成果展现：学生通过小组汇报和个体汇报，展现自主探究后的成果。教师根据学生课堂的表现与互动，灵活地做调整。展示过程中，对学生存在的一些不足，教师给予及时、准确的点拨，并适当地延伸和拓展。

检测共享：根据学习目标和内容，设置分层练习，因材施教，夯实基础，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，做到学以致用，知行统一，通过互相检测，使不同层次的学生都有获得感和成就感，体验到成功的快乐。

反思升华：反思包括从总结中反思，从回顾中反思，从成败中反思等等；升华包括从基础知识到综合知识的升华，从知识到能力的升华，从课堂感悟到思想境界的升华等等。反思升华的主体不仅仅是学生，而且还有教师。

“自主乐学六步导学法”的研究过程中，我们通过领导引路（韩占东主任等）、骨干示范（宋秋香等）、活动推进（共六届树蕙杯竞赛）、论坛提升（自主论坛）等办法推进，使全校教师很快踏上了教改的实验之路。

（2）课题研究。我们经常把自主教育实验中遇到的问题提升为课题进行研究，3年来，在自主教育的主导课题下，自主研发校本课题和承担市区级子课题共25个。这些课题研究中，我们不走过场，力求在研究中提高，一个课题从开题到结题，课题组成员在互助中都有所收获，为总课题的研究和成果产出奠定了基础。

（3）专题论坛。在专网利用、远程学习、社区研修中，实验教师就某一专题展开深入讨论，在所擅长的领域大展身手，在陌生领域获益匪浅，更好地推动了教师的互动研修。2012年10月，我校课题组11人在长春市科研基地校检查验收活动中，作了《实施自主教育激活成长内力》的专题论坛，受到了与会市、区领导和同行的高度赞扬；2013年10月，在市级科研基地校展示活动中，我校学生的“自主学习”论坛和教师的“自主教育”论坛向与会的领导、教师进行了课题研究成果汇报，受到好评。

我校教师在腾讯网上建立一五三教师群，一大批课题组的领导和教师纷纷在吉林省教育社区建立了自己的博客和加入长春市一五三中学教师圈子，随时与同行交流学科教学和课题研究中的困惑、体会与感悟。我们还通过课题研究网站，下设实施方案、研究动态、课程资源、结题报告等栏目，研究内容随时上传共享，课题网站是我校课题研究中的一个突出亮点。

3．促进自主提升

为了使实验教师自主提升专业水平，课题组采取措施积极助推。我们采取了三种办法。

首先，竞赛驱动。以教师基本技能竞赛、各级公开课锤炼、上级教研活动为平台，固本强基，从根本上稳步提高课题组教师的专业水平。3年来，我们通过六届“树蕙杯”教学竞赛，骨干教师展示课，领导引路课，每学期一次的区域校本教研研讨课、每年一次的区中考研讨课等平台，鼓励教师大胆展示“自主乐学六步导学法”的课改成果，驱动教师提升。

其次，评价激励。学校采取措施，多元评价教师，以激励教师参与课改的积极性。以教师之星、明星教研组、市级优秀备课组为载体，敦促课题组教师弘扬优势，总结不足，团队合作，比、学、赶、帮、超，自我加压促进提升。我们评选出“最敬业的教师”“最具亲和力的教师”“最贴心的班主任”等教师之星，在校园文化长廊上展出他们的照片，增强教师的自豪感，激励他们不断自我完善。

最后，成果推广。以参与科研、经验提炼、专题论坛、成果汇编为媒介，宣传教师的教育教研成果，普及推广成功做法和经验，为打造名师、专家型教师铺路奠基。3年来，课题组教师共撰写论文150多篇，公开发表近40篇。学校还编辑出版了《实施自主教育激活成长内力》论文集。

教师的积极上进，不断地发展，积淀了学校发展的内驱力。

第三，培养学生自主成长积极乐学奋进形成发展推进力

学生的全面发展是学校内涵式发展的落脚点和归宿。只有教育教学质量的真正提高，才能使学校可持续、内涵式发展。课题研究中，我们努力探索使学生快乐、自主、全面成长的策略，全方位地做了大量工作。

1．课堂实行自主学习

我们紧紧围绕新课改“关注学生健康”这一核心价值观，重点探索解决了现在普遍存在的学生被动学习和厌学问题，突出学生自主学习，实现健康快乐学习，研究确定了“个体自学——合作探究——小组展示”的自主学习模式，使学生们在课堂上为解决问题而探究，为互助而合作，为成果而展示，为团队荣誉而竞争。课下他们积极自学，竞相准备，自主策划，自觉学习的积极性与学习效果令人可喜。几年来，我校中考全区状元最多，全区前十名最多。可比性同类校中，几率指标均列榜首。

2．班级实施自主管理

在班级自主管理中，课题组建立机制，把学生个人需求与班级集体利益有机结合起来，通过“打造班级精神——建立自主管理制度——争创优秀班集体”系列活动，提高学生个人的道德素养、团队意识和集体荣誉感。

课题组把自主管理分为三个层面，即班级自主管理——小组自治管理——个人自我管理。

（1）班级自主管理：学校为每个班级制作了“自主管理机制板”，内容包括班训、班级公约、班级愿景、班级自主管理制度等。班主任指导学生结合班级实际情况建立一整套班级管理制度，如班级的自主制度涵盖班训、班规、班级自主管理细则（自主管理、自主考核、班干部分工等），要求系统、全面、分工具体，考核细致，学生班会通过后一律在“自主管理机制板”上呈现，作为学生日常活动的标准。

（2）小组自治管理：在课题组的指导下，各班依据“同质异组”和“异质同组”的原则，划分小组，使小组间“势均力敌”。设立组长，运作管理机制。实行组长负责制，根据班级制定的自主管理的各项制度，以小组为单位逐项进行考核、量化、公示、评比。各班每周都评选出周提高组、周优胜组，每月评出月进步组、月优胜组，并把评比结果呈现在班级“自主管理能力”墙报栏目上，激励学生自主发展。各个班级形成了“学生日日积分，班长天天总结，班级周周表彰”的管理体制。

（3）个人自我管理：每个学生根据自身情况自定成长目标，结合个人目标自定行为守则，争做星级学生。每个学生都根据自己制定行为规范约束自己，自我教育、自我反省，在组员的监督下提高自己思想素质。各班每学期都会根据学生表现评选出“学生自主之星”，如“学习之星”“劳动之星”“艺术之星”“诚信之星”“敬老之星”等，把这些“学生之星”的照片粘贴在走廊和教室内的“自主之星”栏目上，并择优向上推荐“校级”“区级”学生之星。

这种自主管理方式的运作，使学生人人都有明确的成长目标，人人都是班级主人，人人是班级的管理者，调动了学生的积极性，发挥了学生的主体作用，收到了教师强制管理所无法达到的效果。

3．校园文化培养自主精神

课题组把人文教育与环境结合，提出了“校训主导，楼层文化熏陶，班级凝聚，榜样激励”的构思，努力营造出校园精神文化。

（1）校训主导。学校通过大型玻璃钢雕像的艺术效果把“德学兼修，立人致远”的校训、“实施自主教育，激活成长内力”的特色核心主题，展现在教学楼大厅，让师生秉承、坚守我们的办学思想。

（2）班级文化凝聚。为打造班级自主向上精神，课题组要求每个班在全班同学之中征集班名、班徽、班训，展示班级亮点、班级才艺之星，照班级“全家福”。

各个班级班名和班训精、气、神十足，如班名：雏鹰班、崛起班、亮剑班、峥嵘班等；班训：堂堂正正做人，脚踏实地做事，一丝不苟读书；聚奋发崛起力量，谱超越自我华章；明辨笃行，博学睿思；厚德博学；感他人之恩，改自己之过等。征集不在于最后的结果，而在于过程中对学生那种无痕的教育，潜移默化地感染，各班学生积极参与，产生的创造力、聚合力令人惊喜，学生对班级有一种家的感觉，团队意识明显增强。

（3）楼层文化熏陶。课题组努力营造学生自主成长的文化氛围。各个楼层都有相应不同的主题。一楼主题：品读国学经典，陶冶自主向上情操。二楼主题：预览国际国内名校，激发自主奋进热情。三楼主题：体味名人成才历程，坚定自主成功信心。四楼主题：仰慕诺贝尔大师，焕发自主创造动力。五楼主题：感悟世界重大发明，建构自主创造梦想。这些文化内容图文并茂，陶冶了学生情操，激励着学生们积极向上的斗志和热爱科学的现身精神。

（4）榜样激励。我们把我校优秀毕业生的照片和简介展示到一楼大厅东侧，名为“英才苑”。把历届毕业生中的中考状元的照片和简介展示到大厅的西侧，名为“状元榜”，校内各方面优秀学生命名为各类自主之星，照片及简介放在校园长廊的橱窗里。使得活生生的学哥、学姐，真真实实的身边同学，成为他们触手可及的学习榜样。

4．活动实行自主参与

学生通过参与社团和其他活动，学习和掌握各方面的特长知识，积淀艺术本领，使学生健康、全面成长。

（1）自主提升。在课题组的倡议下，学校成立了妙音阁、雅文轩、棋语亭、墨香斋、卉兰居、筝韵社、悦弦室、浩讯吧、书香馆、智慧园、丹青苑、融心桥（茶道）、叮咚谷（木琴）、乒乓室、巧手坊、指缘榭等多个社团，学生结合自己的爱好，自主选择、参与活动，自主提升。

（2）自我展示。课题组每学期为学生提供平台，通过艺术节、艺术小课间、校园小舞台等渠道，展示声乐、乐器合奏、独奏、舞蹈等艺术形式，挖掘每名参与者的各方面艺术成果和特长，全校师生就是他们的观众。通过这些自我展现，使学生有一种成功的喜悦与自豪。

（3）自觉接受。课题组针对学生对思想教育活动不热心、不感染、不动真、不接受的现实，采取专项精细化教育，使学生对爱国主义教育、集体主义教育、传统教育、前途理想教育、责任教育、环保教育、时事形势教育等都能自觉接受，以较高的思想境界去学习生活。

第四，调动家长自主教育开展良性互动促成发展助推力

课题组把家校联合育人与学校内涵式发展特色办学主题紧密结合起来，将“实施自主教育激活成长内力”这一主题活动延伸到校外，全力打造学校、家长、社会全方位育人的平台，为学生的自主成长奠定了坚实基础。

1．自觉联系。教师与家长互动，召开家长座谈会，相互交流思想、沟通情感，相互探索教育孩子的方式、方法，互提建议意见。学校通过校长信箱、家校通、领导随访、教师家访、家校QQ群、家校微博等方式全力打造家校交流的平台，促进了家长对教师、对学校的情感，为全面推进学校发展增进活力。

2．自觉沟通。学生与家长互动，班主任作为学生与家长互动的纽带与桥梁，通过让学生写“个人成长足迹”“我的一份家书”“我为爸爸妈妈献歌”等情感沟通方式增进情感。这样做家长与孩子之间没有约束感、距离感，畅所欲言，各抒己见，就像知心的朋友在交流，更容易走进孩子的内心世界，根据自己孩子的表现及进步，所具有的不足、缺点，给孩子指明方向，温暖孩子心灵，孩子在信中也给家长提意见建议，交流非常融洽和谐。如每逢节假日，相互交流一些有纪念意义的语言，教会孩子感恩。

3．自觉培养。学校与家长互动。学校定期为家长下发信件，如假期如何教育孩子安全知识、实践能力的培养，学校为家长举办大型感恩教育活动，法制教育活动等，学校成立的家长委员会也定期开展活动，代表广大家长向学校反映心声，提出建议，更好地促进学校工作。

家校联合育人行动是为教育孩子更好地成长功在千秋的工作，需要学校、家长相互协作、相互交流，是共同激活学生内力的有效措施，需要不断探索和创新。这些工作，课题组成员正在不断丰富和完善中。

三、课题研究的成果与成效

经过3年的探索与实践，课题组在自主教育方面取得了一定的成绩：

1．摸索出“实施自主教育激活成长内力”的内涵式发展工作体系。

这一体系系统地诠释了我校实施自主教育的内涵、实施策略和终极目标。体系秉承“德学兼修立人致远”的办学理念，着眼于校长、教师、学生、家长四个基点，通过校长自主探索，创新办学思想，凝聚学校发展的牵引力；引领教师自主发展，追求专业提升，积淀自身发展的内驱力；培养学生自主成长，积极乐学奋进，形成终身发展的推进力；调动家长自主教育，开展良性互动，促成学校发展的助推力。课题研究不断丰富着学校自主教育的内涵，促进了学校可持续、内涵式发展。

2013年5月5日，课题组组长李庆玉在国家教育行政学院介绍了我校“自主教育”的成功做法，后被邀请作了以《实施自主教育激活成长内力》为题的专题讲座，影像被制成光盘，作为全国校长培训用教材。

2．“自主乐学六步导学法”课堂教学改革初见成效。

“自主乐学六步导学法”是“实施自主教育激活学校内涵式发展内力”课题在课堂教学领域中的有益探索，它倡导“自主合作探究”的学习方式，充分体现了新课程以人为本的教育理念，课堂教学实现了“学习方式”“学习动机”“课堂权力”“教学重心”的转移，引导学生自主学习，乐于参与，个性得到充分彰显，综合素质得到提升。2013年11月，长春市教育局督导组来校进行素质教育示范校检查，随机抽取听了我校15节课，在反馈中对我校教改高度赞赏；2014年5月，长春市教研室教研员一行10人专程来我校调研，听课评课，予以指导，对我校的课堂教学改革给予高度评价。

3．参研教师专业化水平提高。

课题研究使得教师的专业水平不断提升。现在我校教师是全区公认的专业能力最强的教师，除名师、骨干教师最多外，平均教学水平最高；有相当一些教师在上级各类竞赛中获奖，林维佳老师获得三省四市青年教师数学优秀课竞赛一等奖；张丽娟获得校本科研课例创新大赛特等奖；张玉敏、张石获得吉林省基础教育校本教研优秀科研证书；董长明、林维佳、魏宝新、李洪伟、韩占东等五名教师入围长春市中考命题人才库。

2012年第11期《长春教育》上同时发表课题组教师论文9篇，以后又相继发表了4篇；2013年有7篇论文在《吉林教育》第5期上发表，《吉林教育》还开辟了一个专题，详细地介绍了学校的新课改模式，并给予了积极肯定。2013年第12期《实践新课程》上，《一线有约》栏目同时发表我校教师5篇文章。仅2013年，有145名教师获得市级以上论文、成果证书。

4．学生综合素质得到提升。

通过实验研究，学生自主学习、合作探究，个性发展和综合素质均得到提升，大量有特长的学生不断涌现。崔一凡同学在计算机社团中乐于研究，在全国计算机大赛中，名列吉林省第一名。他又与同班的王梓楠同学一起学习、研究，2011年12月二人一起参加全国青少年计算机表演赛吉林赛区决赛，分别获全省第一名、第三名，吉林省只有三名有资格进京参赛，他们二人双双入选。张天会的古筝获全省金奖（全省共三人）在上海世博会上演奏，又赴香港参加国际大赛。修明卓同学因滑冰成绩出众被吉林省体校录取。

学校的体育类社团接受了国家“阳光体育论坛”的检查，新华社、《中国教育报》《中国青年报》等媒体进行了报道，吉林省阳光体育现场会中，我校派600人参加表演。

5．学校与家长沟通更密切，更具有科学性和时效性。家长通过各种途径参与学生的教育和学校的管理，教师和家长已成为教育学生坚不可摧的共同体，为学生的健康发展提供了最有力的保障。

6．校风和校貌发生了很大的变化。校长、教师、学生乐观向上，一个团结、勤奋、和谐、进取的大集体日趋形成；校园良好的物质、精神环境又有利于教师和学生个体的茁壮成长，使得校风、校貌大有改观。

我校先后被评为长春市中小学校长培训实践基地、长春市农村中小学教师义务培训基地校、东北师范大学实习基地、吉林省基础教育校本科研基地、长春市中小学教师专业发展型学校示范校、长春市中华经典教育工程试点校、全国计算机表演吉林省分赛区优秀组织奖、双阳区直属校中唯一“明星校”。

7．形成有价值的论文集。

课题组领导和教师辛勤探索，笔耕不辍，2013年10月，课题组结集出版了35万字的《实施自主教育激活成长内力》论文集。文集中收录了实验教师撰写的论文104篇，教学设计45篇。内容涵盖学校实施自主教育的各个领域——有对自主教育的认识，有学科教学方法、有班主任的感悟、有对学生的评价等。

四、实施自主教育激活学校内涵式发展的课题结论效能强

1．实施自主教育是激活学校内涵式发展的有效途径。

2．“自主乐学六步导学法”教学模式是培养学生自主、合作、探究的颇有实效的办法。

3．“班级自主管理——小组自治管理——个人自我管理”是学生自主教育的重要途径和策略。

4．只有学校、教师、家长、学生四维互动，才能使自主教育的成效得到最大的发挥。

4年来，在上级部门的指导关怀下，《实施自主教育激活学校内涵式发展动力的研究》取得了一定的成果，在今后的教育教学实践中，我们将不断拓宽和完善自主教育的途径、方法，在自主教育领域一如既往地探索。我们将不断深入，不懈追求，谱写新的篇章。