教育的乐趣在于它有无限的张力,可以源源不断地开发一个人的创造潜力。
重阳节的活动,无疑是对节日活动组织方式的一次“革命性”突破。虽然活动后,我们仍然找到了许多可以进一步深化教育实效的点,但我们必须看到,活动的变革立足于生活的细节,实现了很高的立意。它让更多的人不必再为此事辛劳了!
它使我深刻地感受到,在追求教育实效的同时,教育研究的水准是多么的重要。唯有研究,才会创造,才会最妥善地处理付出与产出之间的关系,才会让本身已被太多繁杂事务困扰着的教师更加科学地解放自己,而收获更加显著的成效!
这些时日,备课管理改革、听课方式改革的研究,都在向着这样的方向发展。让研究把做“苦力”的老师解放出来,这是一种理想、一种境界,也是必须的。老师只有从繁杂事务中走出来,走上教育研究的道路,才会真切地感受到这份职业的乐趣与意义!
离开重阳节的活动现场,走入了老师“三段两反思”的研讨课。它也需要解决同样的问题:教师研究水平如何提升?
课堂目标如何设定? 定对了没有? 为什么这么定? 这些问题实在太关键。带着一些自己都不太清楚的目标走入课堂,我们对课堂想要实现的是什么,也就更加不明确。是完成教案,还是让学生在某些素养上获得提升,或是掌握某些知识、某些技能? 学生做到了吗? 他们在课堂上得到了什么?我们用了什么方法、策略、技术去实现预定目标?
日复一日,天天上课,但我们很少去完成一次有研究性的追问。也许,当我们从这样的角度去反思课堂存在的问题时,我们会发现,与优秀教师的课堂相比,也许我们四十分钟的课堂,只有十分钟的教学设计是合理的。也许我们只让学生达成了十五分钟的实效,而浪费了二十五分钟。这种浪费,最终会以两种方式去消化:一种是我们的学生在日积月累中,与其他学生之间慢慢拉出了差距;一种是我们会付出五倍六倍甚至更多的劳动,去解决课堂无效时间的损失。正所谓“课内损失课外补”,当锦绣小学加强对教学质量的监测时,教师就只能选择第二种方式了。
唯有学习,唯有研究,才会让教师慢慢走向解放! 无论是我们的管理,还是教师的教学实践都如此。
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