督学的课堂教学评价视角

◎姬维多

课堂教学评价是督学督导过程中的重要环节，是对被督导学校教学质量水平做出综合评价的重要事实依据。在对学校教学质量的综合督导评价中，督学准确获得课堂教学评价的真实信息，对形成客观、准确、公正的学校教学质量水平评价至关重要。

督学对课堂教学的评价不同于教师平常的课堂教学交流评价，其功能主要有三：一是检查与指导；二是诊断与评判；三是导向与激励。督学在督导中的评价，是对学校的教学质量水平、整体教学效果，做出的综合性、结论性的评价。这种评价，在学术上带有很大的权威性；在学校发展上，带有很大的指向性；在教师教学评价上，带有很大的导向性；在课堂教学过程上，带有很大的指引性。因此，这种评价对学校尤其是对教师课堂教学的心理及行为的影响是极大的。

督学的课堂教学评价视角重点要放在教学目标的有效达成之上。因为教学目标是课堂教学内容、方法、过程、手段的综合反映，是参与教学过程的各要素共同作用的结果。教学目标是督学进行课堂教学评价的理论依据与技术支撑，是衡量课堂教学质量水平的尺度。

依上述理据与教学评价过程的实践，我们可以建立一个课堂教学评价的流程模型。

督学在督导过程中的课堂教学评价可依此模型进行。督导评价的出发点和归宿点都是在教学目标是否有效达成上。在以往的课堂教学评价实践中，督学的课堂教学评价往往是就某些教学内容、方式方法、教学手段、媒体用运，或者是教师教学行为、学生学习行为提出一些建议，或指出其优点与不足，很少涉及教学目标的达成程度上。这样的教学评价所提出的优点或不足、改进的意见或建议其依据是什么呢？譬如某一教学方法的运用，究竟是用此方法好还是彼方法好，很难做出有理有据的说明。这种评价应该说缺少依据或缺乏理论支撑，也缺乏判断的标准与尺度，实际上就是没有对课堂教学做出客观准确的综合评价，也没有为今后的课堂教学提供必要的指向与支持。

如果督学督导能依照课堂教学评价模型流程进行课堂教学评价，就能够对课堂教学质量做出较为客观准确的评价。

依据评价模型流程，首先要看教学目标的设计是什么及要达到的程度。可从三个视角看：一是目标设计是否符合新课程标准的三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）要求，以及学习者目前状态、学习内容、学习环境、教学方法和教学策略；二是教学目标是否符合SMART目标法则，即目标明确清晰（Specific），具体、可测量、可操作（Measurable），可实现、可完成（Attainable），相关性、相连性（Relevant）以及时限性（Timebound）。督学进行课堂教学评价一定要判断教学目标是否符合SMART目标法则的要求，这对做出客观准确的课堂教学评价是必不可少的；三是看教学目标的陈述，如行为主体、行为动词、行为条件、行为表现程度等的表述是否准确、明确、正确。在确认目标的设计是否合理的基础上，就可以目标为导向并依此标准进行课堂教学的评价过程。

首先，要分析教学目标实现过程中其教学内容、方法、手段等诸要素的作用及功能的发挥，分析其目标达成过程采取了哪些方法、步骤、途径、策略及教学手段等，从而析出此次课堂教学的优点与不足，以此可做出课堂教学目标达成程度的初步判断评价。

以往的课堂教学评价也会指出课堂教学过程中的优点与不足，但不能很好地阐释优点和不足的理由，也就是说缺少理据的支持。依评价模型做出的评价之所以准确客观，是因为它是以教学目标为导向的评价，以教学目标作为评价的尺度与标准。之所以成为优点、长处，是因为采用的这些教学要素，在教学活动中的参与有力地促成了教学目标的有效达成；之所以有缺点、不足，是因为其采用的手段、方法、策略等对教学目标的达成没有起到有效的作用。督学督导中提出的教学建议之所以对路，也是因为这些建议能更有效地实现教学目标的达成，是有较强针对性和明确导向性的。

其次，要根据目标达成的程度及课堂教学过程中各教学要素参与的程度及作用的发挥，结合督学督导中的课堂实际观察结果，做出一个初步的综合评价结果。这种评价结果是有充分的理据支持的，是权威的、有针对性和指向性的，对提高课堂教学质量是有益的、有很大帮助的。

督学督导中对课堂教学做出的评价一定要客观、准确、到位，对教学目标达成、部分达成或未达成的原因分析要细、要精、要透彻、要有说服力。尤其要关注教学过程中的主要变量，如学生的知识水平、情感准备状态、教学中的物理环境及心理环境支持等。督学对课堂教学的评价要始终围绕教学目标的达成程度去做评价，要从不同的视角去观察。这些视角主要有：

1．教学目标设计符合新课程标准的理念、思路与要求，符合学习者目前的学习现状。教学理念是课堂教学的灵魂，并引导着教师教学的实际行为。观察教师教学过程首先要看其理念与学习者的一致性，这种理念能充分体现新课程标准思想、有利于学习者学习、有利于促进学习质量的提升。

2．三维目标从教材和学生目前整体状态引出且恰当整合编排，关注达成教学目标过程中两个不同教学主体互动的状态及形成的课堂教学生态，教师先怎么教、再怎么教、后怎么教，学生先怎么学、再怎么学、后怎么学。在这个课堂教学生态中，三维目标尤其是情感态度价值观体现对教学内容的渗透，与学生目前的实际状态相一致，既不忽视，也不人为拔高，或油水分离、两张皮。

3．教学目标设计本身清晰而具体，有较强的可操作性、可观察测量性，目标指向性明确，重点突出、抓住关键、突破难点。

4．目标设计既有统一要求，又有区别对待的差异化设计，有能满足不同水平学生的学习需求，使学习者学习过程成为基于问题的学习，基于案例的学习，基于情境的学习。从而使不同水平的学习者都能获得有效地学习支持。

5．教学目标既体现预设性，又体现课堂教学过程灵活的动态生成。教学目标设计时只能对学习者目前状态做出一种假设，使学习目标与学习状态之间形成一个台阶，但最终能否达成教学目标或达成的程度如何，需教师在课堂教学过程中动态把握生成。

（姬维多　西北师大附中）