国外的研究

学界公认的对教学模式的系统研究起始于美国哥伦比亚大学的乔伊斯（B. Joyce）和威尔（M. Weil），他们在1972年出版了《教学模式》一书，该书一般被认为是教学模式理论研究开始的标志。迄今为止，他们在这一领域研究的深度和广度上也仍然处于领先地位，现在，他们的《教学模式》一书已出版到第七版，而且有两种汉译本。在他们的启发下，许多教学研究人员都已开始这方面的研究。20世纪80年代初，美国北佛罗里达大学的D.埃金等人员合著的《课堂教学策略——课堂信息处理模式》就是受乔伊斯的启发，汲取诸家教学模式，再经过教育科学实验和教学实践的验证而撰写的。美国的许多大学还开设了有关教学模式的课程，一些教育学和心理学中还专门安排了讨论教学模式的章节。

国外对教学模式研究的热点主要集中于教学模式的概括、提炼和分类上。乔伊斯和威尔在1980年总结出了二十三种教学模式，心理学家安德鲁和古德森在20世纪80年代也曾评述了四十种教学模式，如加涅、布鲁姆、凯斯、巴勒斯、哈迪等人的教学模式。从20世纪50年代后期开始，苏联大批教育家、心理学家和教学论专家致力于教学研究，组成了一支现代教学研究的强大队伍，他们认真地评价了从乌申斯到凯洛夫的传统教育思想，重新肯定和认识了维果斯基的“最近发展区”理论，并积极地进行教学改革试验，逐步打破了以灌输知识为主的传统教学模式的桎梏，创立了大批新的教学模式。如以马赫穆托夫、马丘什金为代表的“问题—发展性”教学模式，塔雷金娜等人的算法教学模式，沙塔洛夫的纲要信号教学模式等。在西欧和日本也出现了一些新的教学模式，如W.克拉夫基的范例教学、日本的主体学习教学模式等。

对教学模式的类别和功能，乔伊斯（B. Joyce）在他的第六版《教学模式》^[1]一书中做了很好的总结和概括。乔伊斯依据教学模式的理论根源将教学模式分为四大类：

第一类是信息加工型教学模式，该类教学模式以认知心理学有关信息加工理论为基础，着眼于知识的获得与智力的建构，将教学看成一种创造性的信息加工过程，按照电子计算机人工智能的运行规律来确定教学的程序。属于这类教学模式的有皮亚杰（Piaget. Jean）和西格尔（I. Sitel）的认知发展教学模式、奥苏贝尔（Ausubel. D）的有意义接受教学模式以及塔巴（Hilda Taba）的归纳思维教学模式等。

第二类是个别化教学模式，这类教学模式依据的是个别化教学理论和人本主义心理学，着重教学中的非理性因素，体现了人本主义心理学注重人的潜力挖掘和全人格发展观念，罗杰斯（Rogers. C）的非指导性教学模式、弗瑞兹·波尔斯（Frizz Perls）的意识训练教学模式、威廉·戈登（William Gordon）的创造工学教学模式和戴维·哈特（David Hart）的概念系统教学模式等都属于该类。

第三类是社会互动教学模式，该类教学模式以社会心理学的互动理论为基础，强调教学中教师与学生、学生与学生之间的相互影响和社会联系，着眼于学生的社会性和品德发展。西伦（W. Thelen）的小组研究模式、奥利弗和谢弗（D. Oliver and J. Shaver）的法理学模式、马塞拉斯和考克斯（B. Masialas and B. Cox）的社会调查等都属于该类。

第四类是行为控制教学模式，该类教学模式是以行为主义心理学为依据，认为学习过程是作用于学习者的刺激和学习者对它做出反应之间的联结过程，侧重于学生行为习惯的控制和培养。属于该类的教学模式主要有斯金纳（Skinner. B）的操作条件反射教学模式和程序教学模式。

除此之外，美国学者纳特豪和史努克（Nathall and Snook）依据教学过程的特殊性将教学模式分为行为控制教学模式、发现教学模式、合理性模式三类；小安格林（L. W. Anglin Jr）等人则将教学模式分为两大类，以群体定向的教学模式和以个体定向的教学模式。巴班斯基（Babansky, V. C）在《教学过程最优化——一般教学论》一书中列举了几种有代表性的教学模式，如讲解—再现的教学模式、程序教学型模式、问题教学型模式和“再现—探究”的教学模式。