刘苹《草原》教学设计

教学目标：

1.学会生字，理解“渲染”“翠色欲流”等词语；

2.感受草原诗情画意的美，能联系全文体会“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”所描绘的意境；

3.有感情地朗读课文，背诵第一和第二自然段。

4.体会作者遣词造句的精妙，学习用“既……又……既……又”的句式来抒发感情。

教学重点、难点：

1.体会作者遣词造句的精妙，感受草原之美；

2.联系全文体会“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”所描绘的意境。

教学准备：

PPT课件。

教学过程：

一、欣赏草原图画，激情导入

1.欣赏摄影师镜头里的草原美景。

2.学生说说草原给自己留下的印象。

3.每个人眼中的草原是不一样的。著名作家老舍眼中的草原是什么样的呢？请大家读一读课文，想象作者笔下草原的样子。

【设计意图：因为地域的差异，草原距离学生的经验遥远。使用图片将学生拉近草原，可以帮助他们很快走入课文情境，激发读文的兴趣。】

二、初读感知，梳理脉络

1.走进老舍笔下的草原，你有哪些体会？

2.师引导梳理，相机板书“景　美丽　人　热情”。

3.小结：老舍不仅写了草原景，还重点写了草原人。

【设计意图：了解文章的表达顺序，是高年级段语文学习的重点，该训练要结合每一篇课文落到实处。】

三、品词赏句，感受草原美景

1.第一自然段描绘了草原美景。老舍是怎样写出草原的“美”的呢？请大家默读第一段，画出描写草原的语句。再仔细读一读，圈画出你觉得写得特别好的词句。

2.组织学生朗读自己最喜欢的语句，品味精彩词句。

预设：

A.（屏幕显示句子）

羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。

（1）哪个词用得最特别？“绣”花的羊群就像是草原的美容师，无时无刻不在装点美丽的草原，让我们想象一下……

【设计意图：独具匠心的词写出了草原诗情画意的美，引导学生推敲想象，走入情境，可以训练学生的语感。】

（2）喜欢这美景吗？想象着画面，读出你的喜爱。

B.（屏显句子）

那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

（1）这句话里哪个词用得很特别？这里为什么用“流”？见过这样的绿吗？和它意思相近的词知道吗？

（2）如果画下来，这样的小丘能在普通的纸上用墨线勾勒吗？“墨线勾勒”与“渲染”都是国画中的绘画技法。（屏显录像“勾勒与渲染”）想象讨论：为什么像“渲染”出的中国画呢？（相机理解“翠色欲流”）

【设计意图：让学生在想象中作画，化虚为实，体会小丘的柔美，作者比喻的精当。】

（3）指导读出“柔美”。能背出来吗？

3.学习用“既……又……”的句式抒发情感。

（1）（屏显句子）

这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首小诗。

用一个词概括作者此刻的感受，会吗？为什么作者不这样概括地写呢？

（2）再读一读前面的语句，同学们如果让你也用这样的句式来写写你置身这种境界中的感受，你会怎么写？学生自由写话，写后交流。

【设计意图：仿写句式，既深化了对课文的体悟，又积累了句式，一举两得。】

四、朗读体悟，体会蒙汉情深。

1.梳理第二至第五自然段的叙述顺序。板书“迎客　相见　款待　离别”。

2.学习第二自然段

（1）哪些句子体现蒙古人民热情，画出来，练习朗读。

（2）（屏显相关语句）讨论：“飞”字好在哪里？背诵这句话。

3.学习第三至五自然段

（1）默读这部分课文，除了体会到蒙古人民热情，你还能从哪些语句中体会到什么？

（2）指名朗读，交流感受。板书“蒙汉情深”。

（3）联系全文，想象“蒙汉情深何忍别，天涯碧草斜阳”的情景，练习写话。

【设计意图：课文最末一句言简意赅，内涵丰富。在此设计写话，可以深化学生对文章的理解。】

五、指导写字

（屏幕出示词语）

1.指名读词，强调“玻璃”中的“璃”读轻声。

2.组织讨论：仔细观察，你觉得哪一个生字容易写错？

3.重点指导“涩”的写法。

【设计意图：高年级自主学习字词能力较强，因此要充分发挥学生中“小老师”的作用，指导学生开展自主学习。】

六、作业布置

1.认真完成《习字册》。

2.继续练习背诵第一和第二自然段。

附板书设计：

【简评】

该设计能抓住文体语境特点，紧扣散文的特征组织教学内容。散文是介于文章和文学之间的一种文类，着重叙写“这一位”作者的所见、所闻，通过独抒心机的章法、个性化的表达方式、流露心扉的语句，表达“这一位”作者在独特境遇中的所思、所感。因此，散文教学的重点是作者独特的情感认知、个人化的言说对象、个性化的语句章法^[1]。从教学设计中可见，刘苹一开始就对学生说：“每个人眼中的草原是不一样的。著名作家老舍眼中的草原是什么样的呢？请大家读一读课文，想象作者笔下草原的样子。”将学生引导到课文独特的景物人情描绘中，接着，指导学生感受作者独特的语言运用，品味课文中词语、句子。这样，充分体现了散文文体特点对语文教学的要求。