语文自己的教与学的方式方法

由于语文教学论从属于教育学学科，是教育学类的三级学科，因而一些研究者喜欢采用演绎或类比的方式，将教育学一二级学科中的原理、方式演绎为语文教学的原理和方式方法。因而语文教学方式方法大多是根据教育学的基本要求进行演绎而形成的。如语文学习方式重视接受性学习、自主学习等，教学方式强调启发教学、讨论教学、比较教学以及尝试教学，等等。这些方法是经过实践验证的好方法，一些优秀教师也能运用自如。但在语文教学中，对于普通教师而言，却容易出现这样那样的问题，其原因之一就是它们大都是各个学科共有的方法，没有体现语文学科的特点。要使这些方法语文化，就需要有新的理论和方法渗透其中，这就是语境教学。

语文教学需要探索出适合语文自身教与学的方式方法。总结前人经验，我国诸多研究者和实践者在自觉或不自觉的语文教学研究与实践中发现了符合语文自身发展的教学理论：语境教学。

我们在梳理1949年以来的语文教育名师的成就时发现，他们有一根红线贯穿——重视语境因素。如斯霞老师的分散识字实验实质上是上下文识字法；李吉林的情境教学实验一定程度上强调为语言学习创设典型场景；于永正的“言语交际表达训练作文”实验，注意提供与特定现实生活需要相一致的学习任务和读者对象，并且具体运用了情景语境教学法与虚拟语境教学法；王崧舟倡导诗意语文，重视语境功能的发挥；管建刚创办班级作文周报——《评价周报》，配一本“评价周记”，为学生提供写作交际语境；于漪强调语文教学要注意文化背景，做到“胸中有书，目中有人”^[14]；钱梦龙倡导“语文导读法”，认为教师要“因势利导”^[15]；洪宗礼倡导“双引法”，主张“相机诱导”^[16]，运用设境法，引导学生会读、会写；严华银倡导语文本位，认为“必须把握语境这个背景”^[17]；等等。

理论方面，1949年前叶圣陶提出境遇说、夏丏尊提出重视教育背景说，1949年以后，特别是1979年以后，也有诸多提法值得关注。如叶圣陶课堂教学交际说、“入境始与亲”说，顾黄初贴近生活说，潘自由言语交际需要说，李海林阅读教学就是语境教学说，王尚文境感说，倪文锦语文命题语境化说。王建华语境策略说，王荣生语文课程研究语境意识说，潘新和“母语教学就是语境教学”说，张孔义语境感悟法，郑国民教材编制主题—情境说，等等，都丰富了语境教学研究的内涵和外延。

很明显，这些理论和实践来源于我国本土实践和研究，是中国语文特有的教与学的方式方法，符合汉语“意合性”特征，体现了汉语规律对语文教学的根本要求，是实践证明可以提高中国语文教学质量而又切实可行的语文教学理论。

综上所述，语文教学就是语境教学，语境教学是语文教学的发展方向。为全面提高语文教学质量，中国语文人应该掌握语境教学理论，运用语境教学理论。