“教师并不是留声机，”有人说，“如果教师只是机械地照本宣科，把各种知识一股脑倒入学生的头脑里，那就是误人子弟。教师应该像一台发电机，启发学生的智慧，激发他们的学习热情，把他们的潜在能量开发出来，转化成学习的动力。”
学生不是录音机，他们更像电脑，内存虽不同（家庭教育背景及社会环境的背景不同，自身条件不同，性格没有成型，习惯还没有养成），若得到好的教师精心调教，你就会发现教育的惊人力量。有效的教育可以把一个粗鲁、野蛮甚至木讷的孩子变成神童。
当然，在教师“企图格式化”的过程中可能会不断遭遇意外。因为学生不是生活在真空中，他们可能会遭遇不同网站的“暗链”。信息是无法由教师完全控制的，运行也不一定都是顺畅的。教师有时也需要变身为360杀毒软件，替学生扫除“病毒”或防止“病毒入侵”……
另外，教师一定要注重人性的培养，增强情感力量。因为单纯的智力教育，只能培养出一个冷漠、毫无同情心、没有热情的“单向度的人”或一个知识复读机。教育的目的并不是让每个学生都成为出色的专家、过目不忘的天才和挣钱高手，它真正的目的在于塑造一个全面发展的人。
教会一个人懂得欣赏生活中的美，懂得用感恩的心去善待一切，这与教语文和数学等知识一样重要。随着年龄的增长，人们的情感力和道德力不断增强，分析问题、解决问题的能力不断提高，这才是学习，这样的学习才不会觉得单调乏味。学习不仅是义务更应该是应有的权利——学习试误的权利，即学习成长的权利。
2.学校教育≠履行义务
波兰伟大的教育学家雅努斯次·科尔克扎科在他的著作《如何爱孩子》一书中强调，孩子必须有“享受今天”的权利。因为如今很多孩子必须从小就学习很多东西以保证自己有个美好的未来，以致失去了真正的童年。教育学中的一个重要问题在于：如何既让孩子们做好迎接未来的准备，又保证他们现实的幸福感受，这两者之间的矛盾需要调整。
把学生当成士兵，过分强调顺从和纪律，到学校就是为了履行义务，这种严厉的教育观早已不再适用。纪律和道德教育是必需的，学习也是孩子的重要责任和不容商量的义务，但孩子们还可以享受其他各种权利。那么，怎样对孩子进行有效的道德教育呢？倡导纪律，制定规则，或者严格训练？还是简单一点，用友好的微笑，以保证孩子们感觉舒适，感觉受到重视。这样，履行义务本身就可以使人感觉到成就、尊严、责任和自由的幸福。
人类学研究者曼弗雷德·施皮泽尔认为：情绪好的时候，学习效果最好。大脑中血清素和多巴胺的含量越高，神经突就更容易联结，这有利于提高孩子的记忆力。芬兰在PLSA研究中取得的成绩支持这个观点：学生在学校里应过得快乐，因为不开心的孩子也学不好。
学校太多的“必须……”，让孩子们产生厌倦学校、逃避学习的消极反抗，烦事、累事代替了趣事、乐事；“学生不断制造的麻烦”刺激学校采取更严厉的措施，学习的乐趣完全丢失了。学校失去了吸引力。
孩子们曾经无比憧憬的学校生活，在“履行义务”的教育观影响下，已经变味，孩子们的学习理想被“义务感”荡涤殆尽。曾经向往的学校、学习的乐趣被纷扰的“不允许”、“难看的成绩”消磨……我们需要重新扛起“将学习梦想进行到底”的旗帜，打造“魅力”教育，延伸教育无限时空，这是幸福的教育生活。
真正以孩子的快乐和健康成长为目标的教育，允许学生适度上网，允许学生课间玩耍，允许学生冒险……让最容易感觉到幸福的孩子们拥有先享受幸福的权利。
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