【摘要】：钱在森教授将产生学习困难的成因归纳为三种障碍：认知障碍、情意障碍和行为障碍。也就是说，这三种障碍交互作用，加上学校教育、家庭教育和社会影响的负面因素，形成了恶性循环。荆伟对学习困难生的心理特征进行了总结，认为学习困难问题大多集中在认知因素。
周永垒，韩玉昌和张侃（2005）对学习困难学生和优秀生的认知策略特点与加工水平进行了研究，结果表明：在认知的过程中，学习困难生不能自觉使用组织加工与精细加工策略，也就是说学习困难生深加工能力比优秀生差。学习困难生的元认知知识相对缺乏，他们缺乏清晰的自我认识，不能明确把握学习任务难度，缺乏对各种学习策略的了解，不能明确各种策略的适用条件，以及哪种策略会使学习变得更容易，更不会由此制定出周全的学习计划（孟兰洲，苏春青，2007）。另外，学习困难生对自己在认知过程中产生的情感缺乏清晰的、正确的体验。
钱在森教授将产生学习困难的成因归纳为三种障碍：认知障碍、情意障碍和行为障碍。认知障碍导致不佳的学习效果，使学生产生消极情绪，从而引发情意障碍，而情意障碍又使学生对学习产生抵触情绪，形成行为障碍，而学习行为的消极化又会加剧其学习困难，并加重认知障碍。也就是说，这三种障碍交互作用，加上学校教育、家庭教育和社会影响的负面因素，形成了恶性循环（钱在森，1992）。其中认知障碍是最重要的影响因素，因为它可以引发后面两种障碍，最终导致学习困难。钟启泉（2003）也认为，对学业起关键作用的认知因素是学习活动得以维持与顺利进行的主要心理基础，而学习活动所依赖的基本的或主要的心理因素是注意与智力。荆伟（2009）对学习困难生的心理特征进行了总结，认为学习困难问题大多集中在认知因素。这也足以证明认知因素对学习困难的影响是非常重要的。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
