学习困难的类型

学习困难儿童的心理特点和能力特征往往表现出不同的类型特点。自20世纪80年代以来，东方和西方研究者从各自学科特点出发，采用不同的研究方法对学习困难进行类型划分。几种有代表性的观点如下：

（一）Krik和Chalfant（1984）二类型

学习困难分为发展性学习困难和学习性学习困难。发展性学习困难是指一个学生在完成自己制订的学业目标所必备的基本学习能力方面所产生的困难，这些基本学习能力包括注意力、记忆力、感知觉、思维和口语表达等技能；学习性学习困难则是指一个学生在那些能通过后天学习而获得的能力方面出现了困难，这些后天学习获得的能力主要包括算术、书写、阅读、拼音和写作等方面的能力。

（二）Mckinney（1984）四类型

Mckinney运用聚类分析法确定了学习困难的四种类型：第一种类型（占33%），指学习者在言语技能方面表现一般，但在序列和空间能力方面有所缺乏；或学习者在言语概念能力方面较强，而在独立性方面较差和注意力不集中。第二种类型（占10%），指学习者在算术和图形排列等方面及其他的一般能力较好，但在学习成绩方面较差，且在由老师们评价的行为量表中排名较低，还表现在其他的一些方面，比如在人际交往中比较自私，攻击性较强，而且学习过程中注意力也很不集中。第三种类型（占47%），指学习者在概念能力方面高于同龄人的平均水平，但学习成绩中等，且表现为注意力不集中，性格较外向。第四种类型（占10%），指学习者不仅学习成绩和言语能力中等，而且表现为序列和空间能力缺乏。

（三）吴增强（1994）四类型

上海教科院吴增强从能力和动力两个维度，运用Q聚类分析将学习困难学生划分为四个主要类型，即暂时性困难学生、动力型困难学生、能力型困难学生和整体性困难学生。暂时性困难学生的能力与个性发展水平没有偏差，但这些学生的学习潜能与现实学业水平差距甚大，其学习困难是暂时性的，这类儿童在学习困难儿童中约占2%；动力型困难学生更多表现为学习动机和态度方面的问题，这类学生在学习困难儿童中约占57.8%，比例最高；能力型困难学生更多表现为学习基本能力方面的问题，这类学生在学习困难儿童中约占5.7%；整体性困难学生则在学习能力与动力方面明显低于正常儿童，约占10%。

（四）张舒哲（1994）四组类型

我国研究者张舒哲重点介绍了四种有代表性的学习困难基本类型：第一组类型，根据学习困难的原因，分为生理缺陷型和心理障碍型。生理缺陷型学习困难是由于大脑器质性损伤、其他疾病、药物、生理发展迟滞等造成的学习困难。心理障碍型学习困难一般指心理素质不佳或精神异常，使得学习潜力不能得到充分发挥而造成的学习困难。第二组类型，根据学习困难形成过程中发生作用的影响因素的多少，分为单一型学习困难和综合型学习困难。单一型学习困难主要是指在学习困难的形成过程中发生作用的影响因素比较单一，然而，影响儿童学习的因素是复杂的，更多的是综合型学习困难。第三组类型，根据学习困难的可矫正性，分为暂时型学习困难和持续型学习困难。暂时型学习困难的学生特点是：智力因素、非智力因素没有偏常，有的观察力还处于总体学生的中上水平。这类学生具有很大的学习潜力，但现实学业成绩与潜能明显不符。持续型学习困难的学生特点是：思维、言语、数理能力较差，非智力因素发展水平也低。第四组类型，根据学生的神经类型特点，可分为兴奋型学习困难和安静型学习困难。兴奋型学习困难的学生类型特点是：大脑工作机能较强，但神经过程不均衡，表现为兴奋过程强，天赋素质较好，性格外向，兴奋扩散。这类学生往往由于自控力较差，耐力不行，而导致学习粗心，观察不够精确，判断力和分化反应能力较差，成绩自然就不稳定。安静型学习困难的学生类型特点是：神经系统机能较强，天赋素质也不错，而且思维深刻、记忆牢固，注意力集中、观察力强，心理稳定，学习悉心，耐力好，自控能力也强。但性格内向，适应能力不是很理想，其适应环境需要一个过程。

（五）孙静和刘弘白（1995）五类型

孙静和刘弘白将学习困难分成五大类：第一类为听语能力异常，分为一般缺陷、接收性和表达性听语能力异常；第二类是阅读能力异常，分为视觉性和听觉性阅读能力障碍；第三类为书写能力异常，是由于视动统合功能异常所致；第四类为运算能力异常，指直接涉及数字概念与几何符号运算上的能力失常；第五类为非语言学习能力异常。

（六）Kirk，Gallagher，Anastasiow和Coleman（2011）三层论

Kirk，Gallagher，Anastasiow和Coleman（2011）在Kirk1984年理论的基础上，仍然将学习困难区分为发展性学习困难与学业性学习困难，并细分为三层。上层是从神经心理与发展的观点切入，假定属于神经心理—发展的学习困难者可能会存在早期发育、动知觉、视听历程、记忆及注意力等缺陷造成学生学习上有困难。而中层则从学科学习的角度切入，属于学业性成就的学习困难者可能会在语言和阅读、书写、拼音、数学、执行功能等方面的学习上有困难。下层则从学生的社会适应及行为特征的角度切入，研究低自我概念、违抗性行为、低动机与兴趣等症状，来探讨学习困难的学生是否具有社交障碍。