语文教师为何不读书或者少读书，一种说法是读书尤其读文学书对教学没有作用。的确，残酷的竞争法则和功利的评判价值，造成了“语文教学=教参+教案+试卷+答案”的近乎机械的加工模式。因为忽视了自身素质的提高，使得不少语文教师只到几本参考书中讨“质量”。殊不知，语文教学的弊病，病象虽在“教学”，而病根却往往在“语文”。对文本缺乏准确的把握，对教材缺少深入的研究，恐怕再怎么讲究“教学”，也常常是“隔靴搔痒”。余秋雨在《文化苦旅》中深情地回忆“60年代欢乐而清苦的中学生活”时说，“那时候，中学教师中很奇异地隐藏着许多出色的学者”，因为“哪怕再稚嫩的目光，也能约略辨识学问和人格的亮度”。我们知道，钱穆当过小学教师，朱自清、叶圣陶当过中学教师。那些博览群书者，他们的课必然浸润着浓浓的文化氛围，闪耀着人文光辉。
另一种说法是也想读书，但工作紧张，无暇读书。其实，稍有常识者都知道，一个人工作再忙，每天也能抽出几十分钟读上几千字。怎会没有时间读书？在我国的北方，清朝时就流传有这样一首儿歌：“春困秋乏夏打盹，守着火炉待明年。”无独有偶，在南方流传的则是：“春天不是读书天，夏日炎炎正好眠。过了秋天又冬至，收拾书箱过新年。”其实，那些古人和今天的有些语文教师还颇有几分相像。
看来，还是因为人文理想的失落，生活情趣的单调，使得不少语文教师远离了阅读，远离了书斋。读书要培养一份情趣，更要提炼一种自觉。掌握知识，改造社会，应当才是读书求知的终极关怀。林语堂说过：“有价值的学者不知道什么叫‘磨炼’，也不知道什么叫‘苦学’。他们只是爱好书籍，情不自禁地一直读下去……一个人有读书的心境时，随便什么地方都可以读书。如果他知道读书的乐趣，他无论在学校内或学校外，都会读书。无论世界上有没有学校，也都会读书。”（《人生的盛宴》）
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