论“自读笔记”在语文教学中的作用

钱梦龙老师在《语文导读法探索》一书中认为：自读笔记，“证明它有助于使学生较快地摸到阅读的门径”。这似乎仅是从学生的“学”而言。那么，从教师的“教”来说，又具有怎样的意义呢？教学实践中，我对此作了些探索。在此，先简述“自读笔记”的六个步骤。

“自读笔记”的六个步骤是“认读—辨体—审题—发问—质疑—评析”。自读“六步”，构成了每一篇课文学习的轮廓。

第一步认读：学生默读或朗读课文。圈出生字新词，并自查词典解决。分清课文中的多音字、形似字，如“狼藉”与“书籍”、“簌簌（sù）”与“天籁（lài）”等等。

第二步辨体：即辨明文章体裁，从而根据不同体裁的特点确定不同的自读方法。以记叙文、说明文、议论文三类划分。倘是小说，先以记叙文之方法阅读，再结合“背景、情节、人物”等小说要素分析。

第三步审题：审明题目的语言结构、含义和作者命题的意图，并点出“题眼”。比如课题“在烈日和暴雨下”为介宾短语。全文扣住了日之烈和雨之暴而写，是把烈日和暴雨作为人物活动的背景来写的，题目揭示了小说除写自然景象之外，还有丰富的内涵。题目中的“和”字，联结了“烈日”“暴雨”，暗示了课文的两个组成部分。审明题义，至为重要。

第四步发问：学生按依次递进的三个问题，通过“自问自答”逐步理解课文。三个问题是：写什么？怎样写？为什么这样写？有逐项回答的，也有综合思考的。以补充教材《窗》为例。一位学生从“物之一——窗”“物之二——景”“物之三——人”“物之四——墙”入手，透彻地分析了课文。（见本书“桃李芬芳”辑“经典课文学习案例荟萃三”）

第五步质疑：自读中“思前顾后”，统观全局，可以有疑而问，也可以“明知故问”。如《背影》中“当父亲买回橘子后，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上”，为什么这里要用“一股脑儿”这个词？又如，“《七根火柴》中卢进勇数火柴与无名战士数火柴有何异同？”“为什么《老山界》没有像《一件珍贵的衬衫》那样明确交代时间？”等等。

第六步评析：学生经过充分消化课文，就课文的思想内容、表现形式或某方面的特点做出分析和评论。比如《小麻雀》一文中鸟的眼神描写的作用；《食物从何处来》中的设问句运用的效果；《在烈日和暴雨下》自然环境与社会环境的关系……

绝大部分学生做“自读笔记”的兴趣远胜于一般的“思考与练习”；一篇像样的“自读笔记”，也并不亚于教师的备课笔记。有些结构严谨的提纲、对比鲜明的图表、趣味盎然的插图、入情入理的分析，令教师在批阅时赏心悦目，授课时间也相对缩短了，效果却明显提高了。