【摘要】：中国传统教学强调“笃行”，钱梦龙老师的“三主”教学中，“以训练为主线”就是这个意思。在语文教学实践中，我以“自读笔记”代替一般的预习和课后的练习，其程序包括“教前练、教中练、教后练”三步。每次练习的数量少了，但整体练习的比例大了。通过这些练习，学生可以熟悉课文。因为有过几次反复，整个过程都包含着思维训练，而不是单纯的量的增加。
中国传统教学强调“笃行”，钱梦龙老师的“三主”教学中，“以训练为主线”就是这个意思。这是为了达到“教是为了不教”的目的，为使学生把知识转化为能力的必要之途径。按传统的预习法要求学生预习，多数学生只是通读课文而已，有些学生根本把它置之脑后，教师也难以每篇课文都逐一检查。在语文教学实践中，我以“自读笔记”代替一般的预习和课后的练习，其程序包括“教前练、教中练、教后练”三步。每次练习的数量少了，但整体练习的比例大了。
每上一篇新课文，学生先完成“自读笔记”的“认读、辨体、解题、问答”部分。通过这些练习，学生可以熟悉课文。如果“问答”中的问题学生经过思考仍不能回答，教师上课讲解时，这些学生的注意力会格外集中。教的过程中，学生必然会发现一些自己错误的地方，于是在笔记中作补充、调整。教完课文后，教师要学生继续完成回答部分。假如有课堂上没有讲到的内容，教师就和学生一起讨论，个别解答。这样，学习一篇课文，学生的印象深刻，理解也较全面，符合认知的一般规律。因为有过几次反复，整个过程都包含着思维训练，而不是单纯的量的增加。在学生学习文章之前，先把理解性的问题归类提出，然后学生开始阅读文章，寻找所需信息加以核对。这种习惯的养成为培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生扎实的后续学习的能力打好了基础。
正所谓“学然后知不足，教然后知困”，“三主”教学思想的真正贯彻必然对教师提出更高的要求，需要每一个教师孜孜不倦地追求。
（本文发表于嘉定教师进修学院学报《进修与研究》1997年第2期）
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