阳光课堂中学生创造力培养管窥

我们先来看一个例子:有一位数学老师在教三年级“乘数中间有0的乘法”时,先让学生计算206×358。因为学生已学过乘数是三位数的乘法,很快用竖式算出得数。当学生算好以后,教师说:“你们的计算是否正确,可以用交换被乘数和乘数位置的方法自己验算一下。”学生验算好以后,教师进行检查,发现全班五分之二的学生在验算时,用0乘这一步省略掉了。学生的验算正是这节课要教学的例题:358×206。在教师没有教学的情况下,学生自己省略掉用0乘这一步,就是一种创造。

类似例子,比比皆是,举不胜举。这些例子说明什么问题？说明人是有着“类本能”的创造冲动,说明创造是人与生俱有的。美国一个心理学家说过:“创造性再也不必假设为仅限于少数天才,它潜在地分布在整个人口中间。”因此,教师首先应该相信自己所教的学生人人都有创造的潜能所以有人把学生的创造潜能比作一个矿藏,这个矿藏的矿产是很丰富的,这需要人们去勘测、发现和开采,如果不去开采,让它永远埋在地下,就不能成为有用的资源。

因此,我们应正视学生与生俱有的创造天赋。开发学生的创造潜能,培养学生的创造意识和创造力是阳光教师的神圣职责。阳光教师有责任、有义务去开发学生的创造潜能,培养学生的创造力。

（一）播下质疑的种子

世界上许多发明创造都是源于“疑问”。小语教材《两个铁球同时着地》便是例证,伽利略的发现,其原因是敢于对权威产生怀疑。由此可见,“疑问”是开启创造之门的钥匙。

曾在报刊上看到这样一个事例:有个教师给一年级新生上了一堂别开生面的课——闻香味。她拿半瓶无色透明的液体走进教室。“小朋友,今天我带来一种东西,让大家闻一闻,瓶子里是什么香味？闻好以后不准交流,闭起眼睛伏在桌上。”50名小学生依次闻过以后,教室里一片静悄悄。这时教师说:“凡是闻到香味的同学仍然闭住眼睛但可以举手。”有43名学生举起了小手。老师又说:“现在轮到没有闻到香味的学生举手。”这时,教室里举起了7只小手。结果,老师说,这7名小朋友最聪明:“他们是不盲从、敢于说真话的人。”原来,教师的瓶子里装的是白开水。一次受骗,却使学生明白一个道理——要相信教师,但不迷信教师;要尊重教师,但更要尊重科学。这才是这位教师的良苦用心所在。

这个例子肯定对教师有所启迪:作为教师,在教学中应当鼓励学生多多质疑,当然,质疑不仅仅让学生敢于否定,更多的是要让学生善于提出学习中遇到的疑难问题。例如:在“角的认识”一课中,当教师讲到长方形的四个角都是90°的角时,一位学生提出疑问:“老师,课本和球场的形状都是长方形,但课本的四个角比起球场的四个角显得小的多,为什么说它们的四个角都一样是90°的角呢？”教师意识到这个问题涉及角的大小的本质问题,于是就顺水推舟,让大家都发表意见。

又如:教学完比的有关知识后,一位学生提出:“既然比的后项不可以是零,为什么乒乓球比赛时会出现6比0的情况呢？”对这一问题,教师放手让学生自己讨论解疑,得出比赛用的比与我们所学的比的意义是不同的。再如学习“狼和小羊一课时在学生通读课文后教师鼓励学生针对狼与羊的言行提出问题经过思考,学生提出了“为什么狼不直接吃小羊,而是找那么多借口”这一尖锐的问题。经过讨论和教师点拨,学生认识到狼不仅凶残,还有虚伪这一特征。值得注意的是教师不要怕学生“节外生枝”影响教学进程。学生提出的问题是错的,要热情、耐心地予以修正、指导;学生提出的问题是对的,要及时表扬、肯定。特别是对一些有开拓性、价值较高的问题更要积极引导学生自己去解决,让学生在发现问题、提出问题后能解决问题,使其享受成功的喜悦,发展学生思维的独立性和创造性。

（二）展开想象的翅膀

想象是创造的先导,创造离不开想象。的确,想象与创造性思维有密切关系。难道不是吗？鲁班从观察一棵小草到锯的发明,曹冲称象的巧妙办法,都是想象与创造性思维的结合。在学习活动中,想象同样必不可少。想象可以帮助学生更深入理解课文内容,能让书中人物在脑海中鲜活起来,如见其人,如闻其声;也可让文中描写的景物展现于眼前,如临其境;还可以把抽象的事物变成具体可感的形象……因此,教师应有意识地提供一些问题,为学生想象的驰骋提供广阔的天地。

比如,学习了“小白兔与小灰兔”一课,教师提出问题:“听了小白兔的话以后,小灰兔会怎么做呢？”要求学生根据这一问题,续编一个童话故事,题目可以叫做《小灰兔变了》《小灰兔送菜》……学生在教师的启发下,兴趣盎然地投入到想象中去,续写了丰富多彩、充满童趣的故事:“转年,小灰兔的白菜获得大丰收,它把小白兔和老山羊请来,吃了一顿丰盛的白菜宴,还欢乐地跳舞。走的时候,它还送给小白兔和老山羊一车大白菜。”类似的想象活动,不仅有利于学生更深层次地理解课文内容,更有助于学生想象力的培养。

又如在教学三角形、平行四边形和梯形的认识后,可以引导学生想象:当梯形的一条底逐渐缩短,直到“0”时,梯形会变成什么形状？当梯形短的底边逐渐延长,直到与另一底边相等时,它又会变成什么形状？这样通过想象,不仅使学生进一步认识了三角形、平行四边形、梯形的区别,而且使学生的想象力得到了培养。

（三）进发求异的火花

司马光砸缸、田忌赛马的故事,大家一定很熟悉吧！司马光为什么能在紧要关头用“砸缸”的办法救出落水儿童,孙膑为什么能帮田忌在弱势中反败为胜？因为他们的思维有异于普通人。求异是创造性思维的一个最大特点。

有的教师总希望学生想法能和自己设计的一样,有的教师刚听学生回答了半句,觉得偏离了自己的轨道,就急忙引导,硬往自己教案上拉,其实这种思想正不知不觉地扼杀学生的求异思维。因此,我们应注意发现和保护学生进发出的求异火花。

笔者曾听过一节数学课,一位教师布置了一道已知圆周长求圆面积的题目。大家都能按常规思路先求半径再求面积,其中一个学生的解法简直令所有教师无法理解。当教师准备给这种解法下结论的一刹那,这位教师还是耐心地听完他的发言。原来,这位同学是根据上节课推导圆面积公式的方法解答的。因为圆面积相当于拼成的长方形的面积,长方形的长相当于圆周长的一半,宽相当于圆的半径,所以,圆面积等于圆周长的一半乘以半径。多么简洁、巧妙的解法啊！教师、学生都不由自主地发出了掌声。听课后,我陷入了沉思:如果平时的教学不让孩子充分表现自己,体现他们的个性,发挥他们的潜能,那么会压抑多少智慧火花的迸发,会使多少天才的数学家夭折。

又如,一位学生在学习“乌鸦和狐狸”后,要求发言,说他喜欢狐狸。问他为什么,他说狐狸能把乌鸦嘴里的肉弄到手,真有本事。对这样的学生,教师能用“狐狸是狡猾的骗子,我们不能喜欢它。”这样的大道理去压制吗？这位教师当时因势利导,作了这样的处理:如果你是乌鸦,甘心把辛辛苦苦找来的肉就这样被狐狸骗去吗？大家想想办法,把肉再弄回来呀！一石击起千层浪,你有你的办法,他有他的计策,可以说是八仙过海、各显神通,其间还来点争论什么的,发散、求异思维的火花不时闪现。后来,大家又把刚才所讲的办法进行比较,评出几种最佳计策。全体学生都为能替乌鸦从狐狸嘴里夺回那块肉而欢欣。

需要指出的是:学生的求异思维,往往还需要通过失败和挫折,甚至是十分艰苦的“磨难”才能养成。因此,在教学中,一些有经验的教师创设问题时,常设些“圈套”、引诱学生“中计”“上当”,并让他在“圈套”中“挣扎”一番,使他们不得不审视自己所付出的努力。这时,教师再提供一些条件,把他们从困境中“搭救”出来使他们在教训中吃一堑长一智以增长才干发展求异思维

（四）留给创造的时空

毛泽东说:“你要知道梨子的滋味,你就得变革梨子,亲口吃一吃……一切真知都是从直接经验发源的。”在目前的课堂中,教师应该且必须重视学生的直接经验对学习的正影响,想尽一切办法,留给足够的时空,让学生去感知、去体验、去发现、去创造。哪怕如同“2+3=3+2”这样很简单的问题,或者像“丈量土地”这样远古的问题,教师只有让学生在实践中激起学习的兴趣,在解决问题中唤起学习的热情,教与学的过程才会有创造激情和冲动,学生的视线才能冲出定势的禁锢,学生的各种奇思妙想才能表露出来并得以完善和发展。

例如:教“圆锥的体积”时,在学生提出:圆锥的体积和什么有关系？有什么关系？……教师对学生提出的问题首先不作任何提示,而是给予学生足够的创造时空,让学生用已有的知识大胆猜想和推测,小组讨论交流,提出解决策略,运用数学思想方法进行实验、验证,然后再看书质疑得出正确结论。

又如:自然课上,一位教师说:“蚯蚓很有趣,如果把它截成两段,它可以分成有头有尾的两条,这种现象叫再生。”这是真的吗？这次教师不仅讲,而且还带领孩子们去做。教师把学生分成若干小组,或在校园的树阴下,或在公园的小河边,或在农村的菜地里,或在自己家里找一个瓦缸,装上泥土,按照统一布置,埋上了切成两段的蚯蚓。时间一天天地过去了。10天以后,孩子先后来报告:有的说成功了;有的说蚯蚓死掉了;其中有一个同学的发现使大家兴奋不已,他将一条蚯蚓截成三段,竟然长成了有头有尾的三条！这也是真的吗？学生问教师,教师也被难住了,因为资料只说能变成两条。后来教师说:“你们也可以试一试！”这位自然老师不仅把某一科学现象告诉学生,而且还积极创造条件,引导学生通过实践去发现未知的世界,激发他们无穷的创造潜能。