布置差异化作业

然而，有时候你自己都没法说服自己，让约翰尼（阅读不好的学生）和吉米（阅读很好的学生）坐在一起是否真的能让他们俩都受益？因此，你必须尽量布置有差异性的作业。这种方法很容易遭到某些不太友善的、愤世嫉俗的人的讽刺，“笨孩子做简单的活儿”。尽管这种说法很不好听，但是也有一定道理。我们给有特殊教育需要的学生布置的作业大部分是这样的：“这是你的作业表，做吧，这节课我不想听见你发出一点声响。”

关于这个问题，有一句公认的有争议的话，我认为这句话应该作为刺青刺到每个刚取得教师资格证的老师的手腕内侧。拿起你的教师资格证书去找刺青的人，让他把这句话刺在你的手腕内侧：“没人能从该死的找单词练习上学到任何东西！”

在英国第四频道的系列片《不会读也不会写》栏目中，我给一群读写困难的成年人上最基础的语音课，录制过程中我认识了一位叫詹姆斯的年轻人。课程开始时，詹姆斯目不识丁。他非常可爱，孝顺母亲，对家庭也忠诚，每天早晨五点半起床，不间断地工作。他给我讲述了他的学校生涯，我觉得他的故事可以解释为什么你绝不能让学生在课堂上做找单词的练习。我问他：上课时感觉怎么样？他回答说：只要一上课，老师就让他做找单词的练习。

至今仍有老师大声问：“我该如何打发詹姆斯呢？知道了，给他布置一个找单词练习，这样他整节课都有事干啦。”问题是，詹姆斯在学校期间做过太多的找单词练习，所以现在他非常擅长。他不识字，但这并不表示他不想。不识字并非他的过错，他试过，他尽全力做好老师布置给他的每一个找单词练习的作业，他可以在短短5分钟之内完成你能想到的最难的找单词练习。

这真是让人觉得痛苦的画面。老师为了让詹姆斯保持安静而给他布置任务，但实际上詹姆斯却想有所成就，他竭尽全力尽可能地快速完成，很快他就做完了，心想：“看，我做得真好。我很聪明。没人做得比我更快。”他期待表扬，因为他值得称赞。但是，有人表扬过他吗？

不，没人表扬过他，他毁了老师的课。老师安排他找单词本意是想换他安静一小时，所以老师生气了，也许不易觉察，因为老师压力非常大，尤其是班级里有个活力十足，又无知又无所事事的学生，詹姆斯就成了老师的难题。这件事情给年轻的詹姆斯传达了什么信号呢？他尽力了，他完成了老师布置的作业，但是老师却生他的气了。

我发现詹姆斯的故事令人心碎，因为我了解詹姆斯这个人，我敬佩他，而且我知道他的老师为何这样做。但整个事件是不幸的，这是由于老师把差异化教学看成苦差事而引起的。各位老师，请不要这样做。

完形填空：对那些在差异化方面做得很糟糕的老师来说，完形填空似乎是标准的默认做法。找出一篇文章并打印，抠掉一些单词，再代之以空格，最后将这些脱离语境的单词放在选项中，这么做的目的是提高学生的阅读理解能力。我对完形填空的想法从第一次接触以来一直没变：天啊，我们难道没有更好的办法吗？全世界教育界里总该有些聪明绝顶的人，能够想出比填空更有效的办法来帮助读写能力差的孩子吧？有一种说法我认为很有道理：完形填空比起找单词练习强不了多少，教师应该同样不屑于使用它。不要只给最有需求的孩子们这些默认使用的练习，他们值得拥有更好的学习方法。

完形填空还存在更深层次的问题。布置完形填空其实就是叫孩子们做他们不擅长的事：写作，而且因为使用的语言太过简单，他们只能做出课程要求的简化版。阅读差并不意味着你智商低，不信可以问问爱因斯坦。完形填空的程序是以语言的形式表现课程内容，比起那些不用读写的科目，这种方式需要的智力水平更低，结果让孩子们对原本喜欢的科目也失去了兴趣。

如果你打算使用完形填空，就可以用一种稍微不同的方式去做。比如，让孩子们自己互相出题。你可以用前面讲过的结对辅导方法，让能力强的学生为能力低的学生出完形填空题，然后前者为后者的表现打分。

最后，如果他们共同完成作业，你就可以要求能力低的学生自己出完形填空题，这比填空更能提高认知能力。

这种方法可以用于布置差异性作业。偷个懒吧，让能力强的学生帮你解决问题，让孩子们互相帮助进行差异化教学。

拼写策略是辛西娅·克莱恩教我的。辛西娅·克莱恩有着红色头发，在拼写方面是位专家。这是一个非常简单的安排，就是让读写能力低的孩子们做他们喜欢的作业（教他们一些有用的东西）。你只要打开PPT程序，尽量用最大字体输入十来个跟课程相关的单词，然后将这十张纸连同一副剪刀交给那个学习困难的学生。对于每个单词，学生都要做3件事：

1．从单词里找词。如果以假象词“Walthamstow”为例，我们可以看出里面包含Walt、ha、ham、am、stow、to和tow这些单词。

2．将单词剪开。此处的关键是让孩子们想怎么剪就怎么剪。他们可能剪成Wal-tham-stow，可能剪成Walt-hams-tow，甚至是W-alt-h-amstow。他们喜欢的方式就是对的方式。

3．故意3次都读错他们剪开的单词。那位疯狂的小朋友可能会在教室里一遍又一遍重复念着“whu-alt-huh-amstow，wuhalt-huh-amstow，wuh-alt-huh-amstow”，而其他同学都在皱着眉头旁观。当他们仔细检查并挑出和自己发音一致的单词纸片时，这项活动的优势就体现出来了。

这种方法不能让特殊需求的学生整节课都实行，但是你可以用它来引出听说读写活动。这样的活动对拼写不太好的正常学生也是有益的，因为这会提高他们的拼写能力。

另外，在我教学生涯的初期，我曾把学生们按照他们的成绩分组坐，并布置不同的作业单：初级读写能力的学生做完形填空，中等学生做问答题，成绩好的学生做扩展写作。但这并不奏效，这种方法不仅难以执行，而且似乎对中等学生总是有失偏颇。

实际上，只用一张作业单就可以合理地对全班学生进行差异化教学：先出最简单的问题，再逐渐增加问题难度，这叫作分层次作业。或者，用同样的作业单，但让不同学生从不同地方开始做，比如，凯利和杰德从第一题开始做，裴旺从第四题开始做，古雷只需要做第二十道题，因为这道题特别难。