与上级共同努力

最后，重要的是要认识到，课堂上与学习无关的活动所耗费的时间，通常会受到来自课堂之外的决定的影响，往往不受教师的控制。正如米克从对课堂的记录中发现，很多“外部责任的压力”都来自学校的统一活动，这占用了她将近三分之一的教学时间，例如，要求学生参加所有的学校集会，组织基金筹款活动，协助安置有特殊需要的学生，收集节日晚会捐款，统计哪些学生愿意参加比萨派对。作者还特别注意到了学校专业发展会议上的分心现象。有无数次，她不得不停止发言，等待别人讲话结束后，重新把小组成员的注意力拉回到几分钟之前她所说的内容上。如果成人学习者都能因这些干扰而分心，更何况学生们呢。

所有这些都表明，作为一名教师，优化学习时间是不能靠你一己之力就能做到的。经过教师们的共同努力，提出了以下几种提高教学和学习时间的方法。

进行一次时间审核　学校可以做的第一件事情就是确定如何安排全校时间。例如，学校不妨先从这些问题入手：一天当中在学校有多少时间，这些时间中有多少是真正用于教学的，在这些教学时间中又有多少是学生学习的时间。教师可以使用这样一个方法，比如国家时间与学习研究中心所提到的课堂时间使用方法，来评估他们花了多少时间在课程开始和结束的惯例上，又有多少时间花在了过渡、意外中断、课程引入、教师导向型教学，以及学生主导练习上。这样就可以了解在课堂上有多少时间是真正用于学习的。这些数据也可以融入具体教学中去。比如，学校领导可以大概从总体教学数据中分析评估，在课堂开始的十分钟，中间十分钟，以及下课前的十分钟是否都为学习做出了优化。收集这些信息也有助于总结出教学时间的大致走向（例如，在星期五的下午，学生的注意力往往不太集中）。

减少时间的浪费　在许多中学，把课间休息的三到五分钟累积加在一起，每天有30分钟甚至更长的时间被白白浪费掉。美国波士顿的优秀精英特许学校（Excel Academy Charter School）已经扭转了这一趋势。在课间的时候，让学生保持在原地不动，教师带着自己的东西转换教室。另外，学生应该在书包里备齐上课要用的物品，只在指定的时候返回到储物柜取东西，不要每个课间都在储藏柜和教室间来回奔走。只是这一个方法，就让这所给72％的学生提供减免午餐的中学，有95％和91％的学生分别在语言艺术、数学学科上达到或者超过全州的评估标准。

块状时间表　少数时间跨度较长的课堂（例如，四堂80—90分钟的课），不仅减少了学生转换教室的时间，也帮助学生加深对知识的理解。然而，块状时间表仅仅是教师最大化扩充学习时间的有效办法。事实上，研究人员发现，块状时间表能达到的结果多种多样。要想高效地使用块状时间表，教师就要不断变化教学策略，抓住与学生进行交流的时间（例如，不要在整个90分钟内毫无变化）。如果做得好，块状时间表可以减少非专业学习活动所浪费的时间，提升学校安全指数，并且提高学生的成绩。当然，适应使用块状时间表需要全校上下的共同努力，单靠老师们自己是完成不了的。我们在这里提到这些内容的目的是让大家知道，教师在教学时使用了较长的块状时间，很容易不自觉地产生自我满足感。然而，现实的情况却是，块状时间表仍然需要老师慎重利用课堂时间。

为不同的活动创造不同的条件　应该提到的重点是伯格曼和萨姆斯在他们的书中探讨了翻转课堂学习模式。也就是说，学生不用再等待老师的填鸭式教学，来满足各自的学习需求，而是主动学习。相比之下，传统的课堂只能满足“中间地带”学习者的需求。如果教师能将各种活动进行分化，将那些在学习上有着不同速度或者不同方法的学生区分对待，就能够减少不必要的分心时间，这比一视同仁的方法要好得多。这样一来，那些想拔高的学生可以进一步提高自己，需要老师和同学帮助和鼓励的同学也有充足的时间参加适合自己的活动。