第部分目的明确

对于许多老师来说，知道要在课堂上做些什么相对简单。他们已经在入职培训的课程上了解了一些教学策略的“锦囊妙计”，掌握了协作学习，并且已经与学生一起创建了概念图，而且他们可能轻车熟路地驾驭先行组织者，并要求学生完成KWL表格。然而，只知道做什么还远远不够。教师还需要知道何时以及为什么这样做。

卡罗尔·安·汤姆林森谈到了下面的故事。一个老师让她的学生读一本书，画一个人物，写出另一个结局，并设计一个新的封面。在课程结束后，汤姆林森毕恭毕敬地问这位老师，为什么要按照她的方法来设计这堂课。在一番支支吾吾的解释后，老师突然明白了她自己的问题所在：缺乏明确的课程目的。“噢，我的天呢！”她感叹道：“我以为所有学生应该做的就是阅读这个故事，再根据这个做点什么呢！”

是时候正视这个问题了。作为新教师，作者也很可能犯同样的错误。如果你在我们教学生涯的第一年或者第二年走进了我们的教室，你可能看到我们在做一些“正确”的事情，比如让学生参与协作学习。然而，如果你当时问我们：为什么要在那个特定的时间做那些事，我们的答案似乎会略显稚嫩。我们可能这样说：“我觉得有必要调整一下教学策略”或“因为培训的时候就是这么教的”诸如此类的话，正如我们在这一章所要谈到的，更好的办法是通过交互教学⁽¹⁾，帮助学生加深学过的知识。

在下面的章节中，我们将着眼于教师对自我实践的反思，不断地问自己为什么他们在课堂上要这样做，并能够为每一个他们所选的教学方法提供研究依据。事实上，这就是我们的三脚凳中的第三条腿，少了它，任何一个老师都不能发挥出自己的全部潜质。除了对学生严格要求以及鼎力相助外，教师也必须在教学中有目的性。

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(1) 交互教学（reciprocal teaching）是美国教育心理学家布朗和帕林萨提出的一种旨在改善学生的阅读理解和自我监控技能的教学方法。