自然思维力是进行思维训练的前提

在上文中，我们讨论了推理能力的获得和提升要依靠专门的训练，思维训练可以帮助人们形成一种批判精神和不断探索真理、追求事实的习惯。思维对于社会中的人类个体是至关重要的，同时，思维并没有固定轨道，如果任由其发展，就很容易走偏。个人的内在因素和社会的外在因素往往会综合作用，影响人的思维习惯，从而让人产生错误的信念。

正是因为这样，必要的思维训练对思维的走向和习惯加以干预和人为养成就成为一件关系个人成长和文明进步的大事。但是，思维同时又具有自然倾向，所以，思维训练就有了一个前提——立足于思维的自然倾向，换句话说，就是必须从思维的自然倾向出发进行思维训练。举一个例子，一个根本不会思维的人，你能指望通过思维训练来教会他怎样正确思维吗？答案是不可能的。

接受思维训练的前提是一个人本身已经具备了思维能力，教育的目标不是思维活动本身，而是让人学会正确地思维。不论如何，一定要保证受教育者本身已经具备了自然思维能力，并在这样的基础上对他们加以引导和训练，我们不是凭空地创造一种能力，而是让人在掌握这项能力的基础上，使这项能力更好地发挥作用。

教育和学习是一种互动，它们是同时进行的，相互对应，这种关系就像是商场里正在交易的卖家和买家。当然，对于教学和卖家来说，事情也可以是这样：即使没人从一个老师的课程中学到东西，他也可以说自己教了；卖家也是，即使没人去买他的东西，他也可以说自己卖了。所以，不仅仅是思维训练，在任何一种课程或者其他形式的教学中，学习者都掌握着更多的主动权。

这里，我们先提一个要求，就是在思维训练当中，学习者至少应该先确立一个意识：我必须学会更有效地运用自己已经拥有的思维能力；而作为教学者，也必须有这样的自觉：我必须寻找和运用更多的方案方法，让学习者对我所教授的内容更感兴趣，让学习者和我形成良好的互动，更好地激发他们的思维能力。只有这样，思维训练才能发挥它的意义和作用。

教师必须对学员的习惯和爱好倾向有一个相对具体的了解，必须很好地了解自己需要打交道的自然资源是什么样的。当然，细致地分析和阐述这些自然资源是不可能的，因为它们所涵盖的细节太过丰富和复杂。但是，这样说并不意味着我们不能从中探寻到奥秘，我们可以通过思维的基本要素去寻找一些自然资源的主要元素，对这些主要元素加以观察和研究，也会有助于教学的顺利开展。

在上一章，我们提到过一个观点，即思维的过程包含推理和联想，在信念树立之前，是一项由联想获得的、有待于确立的结论，思维的过程就是对这个结论进行思考和检验，也是对之前发生的联想的检验。在这里，这个过程意味着三个要素：

第一，引发联想的要素，即相关的经历或者能直接被观察到的事实。这是联想得以发生的前提，否则就不会出现联想，那么思维和推理也无法进行。

第二，联想力。联想力是个人的一项基本能力，也是思维的基本要素，联想力不同，结论的准确性也会存在差异。思维过程要求一个人必须具备丰富灵活的联想力。

第三，联想的基本要求。联想并不是漫无边际地遐想，也不是随心所欲地东想西想，更不是断断续续地想这儿想那儿。联想必须具有条理性和连贯性，而且也要恰当合理，符合实际。

对于一个人来说，同时具备这三个方面会有一定的困难——也许有人不相信，他们感觉拥有这三个方面的能力很简单。但是事实并非如此，一个人可能有丰富的联想力，但却因个人经历浅薄而无法获得足够的信息和事实去为联想提供依据；抑或他阅历丰富，读万卷书行万里路，但是联想力差，不善于联想；又或者他前两个条件都满足，但是思路混乱，看到一个事实，思绪就如同脱缰的野马一发不可收拾。

任何一个因素和条件的缺失都会阻碍联想的进行。思维过程作为一种推理，一定程度上需要相对严谨的思路，在此，这些自然资源就必须先进行有效的整合，才能真正发挥效用。