星球欧不裂

4.星球欧不裂

2节课，每节课2小时

STEM说明：物理科学、地球科学、宇宙科学、生命科学、工程学

写作活动：技术写作、创意写作、描述型写作

本教案根据朱丽叶丝·迪亚兹·潘诺琳甘的创作课堂编写。

基本上，所有学生对于以下三个主题都会非常感兴趣：（1）动物；（2）宇宙飞船；（3）能够随意改变形状的黏糊糊的欧不裂[1]。本教案利用以上这三个主题，带领学生们一起探索天文学、动物学以及我们所处银河系的奇妙特性，当然，少不了要说说银河系中各种令人难以置信的野生动植物。在学完上一课后进行本课的学习是一种非常好的选择，因为本课中会用到很多在上一课中学到的技能。

第一课时：欧不裂

在这节课中，学生们要思考我们所处的宇宙中有哪些奇迹，而且还会面对去到一个（模拟）外太空的挑战。

准备环节

为了更好地对课堂进行把握，将学生们分成4到5人的小组。在学生们到达之前，在每一组的桌面上放上一份星球介绍材料，用高亮的形式标注我们太阳系中的星球。这份材料中包括以下内容：

要使学生喜出望外，作为补充，还可以在材料中增加冥王星（我们熟知的矮行星）及两个土星卫星（Enceladus和Europa，这两个土星卫星上，可能有生命存在）的相关信息。

介绍环节：其他星球是什么样子的？（20分钟）

在课堂的一开始，让学生们翻阅一下手中的星球介绍材料，同时，将太阳系之外的星球（外星球）的直观照片用幻灯机打在幕布上（也可以事先打印出来，贴在教室里）。（注意，这些照片可能非常模糊，原因有两个：首先这些星球都离我们非常遥远；其次，我们到目前为止所发现的外星球大多都与星星距离比较近，而星星所发出的光亮会导致外星球的照片质量较差。）

接下来，是时候进行一个关于写作的热身环节。让学生想象一下，一个神秘的外星球会是什么样子的？你可以让学生根据以下问题快速作答：

这个星球的表面是什么样子的？尽可能详尽地进行描述。

这个星球的表面是固体？（布满岩石，沙尘，或是土壤？是结冰的？遍布金属，水晶或是其他什么物质？）；是液体？（水、岩浆或是其他液体）；还是气体？

这个星球存不存在空气？如果存在的话，我们人类能否呼吸这个星球的空气？还是说，这个星球的空气对我们来说是有毒的？

这个星球的表面光线如何？是明亮的，还是阴暗的？

顺便提一下，天文学家也会进行类似这样的写作活动。他们可以从一张图片中收集到很多信息。利用光谱学，科学家们可以根据天体的颜色，分析某一个星球、行星的化学成分。

欧不裂简介（20分钟）

我们都知道地球是一个充斥着各种各样物理现象的星球，试想一下，宇宙中又会有多少神奇的物理现象！在这节课上，你将会为学生们介绍银河系一种非常奇特的地表特征：欧不裂。

向学生们介绍，欧不裂是构成某一个神秘星球地表的一种物质，然后现场制作欧不裂。如果时间不允许，而且也想保持教室整洁，你也可以事先将欧不裂准备好。不过，如果可能的话，尽量让每一组学生制作自己的欧不裂。这可以提高学生参与课堂的热情（如果你不相信的话，不妨自己动手试着做一下欧不裂）。我们认为，一直以来，我们没能充分利用肌肉运动知觉来学习，而这种学习方式对于大部分人来说是非常有效的。同时，欧不裂是非常难以应付的——所以，学生们需要通力合作，才能够控制好场面。最后一点，制作欧不裂过程中，需要学生不断进行试验和改进，这很好地再现了科学方法和写作过程的一些要素。

制作欧不裂的过程其实很简单，你只需要在一个大碗中将玉米淀粉和水按一定比例充分混合即可。必要时，可以根据情况多加一些玉米淀粉或者水。最终你将得到这样一种混合物：当你用手抓一把出来的时候，混合物会变成固体，然而当你重新将其放回大碗的时候，它又变回液体。这便是欧不裂的神奇之处。你还可以随意在制成的欧不裂中加入食用色素，现在加或者随后再加都可以。

将制作欧不裂的时间控制在20分钟内——如果学生们在很短时间内就完成了任务，多出来的时间可以安排在后面的实验环节或者写作环节。一组学生一起完成一大盆欧不裂，然后再将欧不裂分给每一个学生，这样是比较好操作的。为了让学生们都参与进来，可以给学生们安排任务：一名学生负责加玉米淀粉，一名学生负责加水，一名学生负责混合，一名学生负责对浓度进行测试。这些角色可以根据小组规模的大小具体进行安排。同组的学生应当共用一起制作出来的欧不裂，他们可以用纸巾、被子或毛巾进行个人的实验。

观察欧不裂并进行实验（10分钟）

在每位学生都拿到自己的欧不裂后，可以让学生们自行设计关于欧不裂的小实验，这里他们可以使用拿到的《这是什么？》材料。通过这些迷你实验，学生们可以更好地了解欧不裂，知道欧不裂对不同材料会有什么影响，反过来，不同材料对于欧不裂又会有什么影响。这些问题对下一个环节的顺利进行非常重要，因为学生们将会设计一款可直接接触欧不裂的宇宙飞船。

通过各种小实验，学生们可以探索欧不裂对不同实验的反应：他们可以将欧不裂倒入一个杯子中；可以往欧不裂里扔一个回形针；可以用铅笔戳欧不裂；可以将欧不裂涂抹在纸上。理想的话，学生们一个又一个不停地进行实验。在学生们进行完用铅笔戳欧不裂的实验后，他们可能会尝试用更尖锐的物品去戳欧不裂，或者换成更钝一些的物品，他们可能还会尝试用不同的力度去戳欧不裂。对比将欧不裂放在纸上和将纸张放在欧不裂上会有什么不同。表面粗糙的纸张和表面光滑的纸张对于实验有没有影响？

情况允许的话，在学生动手进行实验之前，老师最好能够检查一下学生们的试验计划（或者请一位成年人来帮忙）。在学生们进行下一个活动之前，老师还可以主动要求看一下学生们的实验结果。

制作宇宙飞船（15分钟）

在上一个环节，学生们通过实验，充分了解了欧不裂这种地表材料的特性，现在是时候动手开始宇宙飞船的制作了。在这一环节，学生们将独立操作，不过在制作过程中，他们可以与实验组成员进行交流，学生们可以使用手头上的任何材料：绳子、回形针、卡纸、可降解聚乙烯桌布、瓦楞纸板、塑料包装纸和剪刀。他们面对的任务是制作一艘在欧不裂表面不会沉没，并且能够在这种地表进行降落和起飞的宇宙飞船。如果时间比较紧张的话，你可以对学生制作的飞船尺寸规定上限和下限，这样一来，就可以避免学生设计制作一些比较复杂，同时也比较耗时间的飞船。例如，你可以规定，飞船的长宽高都不得超过15厘米。（注意：如果让学生使用长条状的大块遮蔽胶带的话，做出来的宇宙飞船可能很难拆开，所以最好按照课堂材料清单中要求的那样，将遮蔽胶带剪成小方块备用。）

着陆测试、起飞测试和重复测试（15分钟）

在测试开始之前，确保每一个小组都有满满的一大碗欧不裂。如果没有的话，学生们可以将之前拿去做个人实验用的欧不裂重新放回小组的大碗中。回收的欧不裂中难免会有一些杂物，不过没有关系，我们猜测，在太空中，任何拥有类似欧不裂地表的星球，它的表面都会有一些其他的物质。

实践出真知。想要知道学生们制作的宇宙飞船行不行，我们用实际的试验来说话。进行飞船的起飞和着陆测试难免会导致现场的混乱，根据学生们和（或）老师对于现场情况把控能力，老师可以自行决定如何进行飞船的起飞和着陆测试。着陆测试往往比较容易：在0.3到0.6米高或1.5到3米高的地方让宇宙飞船自由下落，或者将宇宙飞船扔进装有欧不裂的大碗中，抑或利用某个45度角斜坡将飞船沿斜坡滑向欧不裂，等等。与着陆目的地距离短一些的话，比较容易精准地控制飞船的落点，而以一定角度着陆则会难度高一些。相反，起飞测试的难度可能就会大一些。你可以用绳子绑住宇宙飞船，或者用回形针链来链接飞船，然后用猛拉的方式来实现飞船的起飞。或者你也可以制作一个悬在飞船上方的钩子——在飞船上半部分加装一个钥匙环或者回形针，在码尺的末端装上一个钩子，码尺要能够慢慢左右摇摆，并能够勾到飞船上的钥匙环或回形针。理想的话，宇宙飞船能够（1）承受住压力，而且（2）成功从欧不裂表面分离。

选做：为了让测试环节更加生动，你还可以用纸飞机来进行测试。往欧不裂表面扔纸飞机，让学生们观察一些“灾难式”的着陆，飞机可能会反弹或者被欧不裂表面卡住。（在欧不裂表面着陆后的飞机，可能都已经变形，无法再进行试飞了。）

写作和回顾（40分钟）

在上一个环节结束前几分钟，提醒学生欧不裂实验环节马上就要结束了。对于学生们来说，让他们进行几个小时的欧不裂实验他们都乐意（相信我们，我们就遇到过这种情况！）。不过作为老师，一定要控制好课堂，让所有学生都停下手头的实验——接下来还有很多内容。

给学生们十分钟的时间，让学生们将自己的宇宙飞船的情况好好记录下来，然后让学生们在二十分钟内，用自己刚刚的实验发现完成下面的写作任务：

假如你是一名宇航员，你作为飞船成员一员，乘坐你自己打造的这艘宇宙飞船执行任务。你驾驶飞船，在欧不裂表面星球或者你之前写作中提到的星球上着陆和（或）起飞，将这个激动人心的操作过程写下来。想想看，在这个过程中你会遇到什么问题？你（和你的同伴）是如何机智地解决问题的？

在第一课时的最后十分钟，请学生们一起讨论他们关于欧不裂的发现。在这个环节，最好让学生们做一下笔记，记录一下欧不裂流动起来像流沙一样，如果放着不动，它又是粘稠的液体，而如果你用力作用于欧不裂，它又像是固体一般坚硬！（科学是疯狂的，而且科学中值得去探索的问题是无穷无尽的，谁知道宇宙中有什么等待着我们呢？）

教师阅读材料

（这部分是学生要通过调查研究发现的内容）

欧不裂实在是太好玩了（当然，现场可能会比较脏乱），因为欧不裂这种物质的反应跟我们预想的不一样。当你将它盛放在碗里，或者用手捧着它，看着它从指缝往下滴的时候，你会觉得它是一种液体。如果你捧着欧不裂，用力去挤压它，抑或将整块的欧不裂往容器里扔或砸的时候，它好像瞬间就固化了，变得像固体一样坚硬。

水是我们日常最常用，也是最常见的一种普通的液体，水不会跟欧不裂有一样的反应。水分子会经过其他的水分子，不断流动。如果我们要让水流得快一些，我们需要注入更多的力。举个例子，如果你在一个装满水的气球上戳一个洞，水会开始一滴一滴地往外漏，如果你轻轻地挤压气球，水会漏得快一些，如果你加大挤压气球的力度，漏水的速度也会相应加快。如果你能够量化你挤压气球的压力（力的大小）以及水流的速率，你可以发现，要使水流速度变成原速度的两倍，挤压气球力度也同样需要变成原力度的两倍。这是我们天才的物理学家艾萨克·牛顿所发现的（除了这一点，牛顿还有很多非常重要的发现）。

欧不裂是一种非牛顿流体，也就是说，欧不裂是一种不遵循牛顿粘性定律的流体。非牛顿流体没有稳定的粘性——流体在不同情况下，它的状态会发生变化，变得更像液体，或者更不像液体。切力是力的一种，当欧不裂遭遇切力的时候，欧不裂液体中的分子会进行重新排列，使得液体变得粘稠。

像欧不裂这样的流体，如果对其施加压力的话，会增加分子间的摩擦，导致分子之间无法流动（看上去会更粘稠，或者更科学地说，变得更黏滞）。你用的力度越大，分子间的抵抗力就越大，欧不裂流体看上去就会越像固体——而当你停止用力的时候，它又会恢复流体状态。

欧不裂并不是唯一的非牛顿流体，它甚至也不是非牛顿流体中的唯一类型。其他流体会有不同的反应，比如：番茄酱。番茄酱跟水或欧不裂又有什么不同呢？

第二课时：它是活的吗？

在本课时中，学生们首先会尝试对生命做一个定义，然后他们会利用所学，对宇宙中可能存在的生命进行设想。

课前准备

在本节课中，你需要准备一些生态卡（详见下文），还需要准备一些生命体，学生们可以在课堂上就其有无生命特征进行检验。所以，在课堂开始之前，事先布置好一个展览，展品是在教室周边发现的可能存在生命的事物，比如蜡烛、胡萝卜、松果等等。

什么是生命？[2]（40分钟）

在课堂的一开始，将《它是活的！（是吗？）》分发给每一位学生，让学生们随意参观展览，然后通过观察，思考展品是不是活的，再将自己思考的结果记录下来。学生们应该充分利用接下来的15分钟，他们可能没能对所有展品一一进行评价，不过这个影响不大。

在接下来的环节（约15分钟）中，你可以组织学生一起进行讨论。就展览中的每一个展品，问问看有哪些学生认为它是活的，又有哪些学生认为它不是活的。学生们可以通过举手或者直接发言的方式进行表态，如果要提高课堂的活跃程度的话，还可以让学生用站队的方式来回答问题。对于那些争议比较大或者学生感到比较费解的展品，让学生们说说看为什么他们认为这个展品可能是活的，或者为什么不是活的。在学生们回答的过程中，老师应该根据不同观点，在黑板上或白板上将学生提出的理由分别记录下来。

引入下一个环节，告诉学生们，科学家们也会有不同的观点！这是一件非常棒的事！有时候，科学家们会提出一些很难回答的问题（比如：什么是生命？），然后他们需要不断学习新的内容，不断寻求更好的答案。

在这个环节的最后10分钟，向学生们提出一个非常难回答的问题：什么是生命？你可以让学生们说说生命有什么特点，也可以让学生们对生命进行定义，选择一个适合学生的方式就可以，可以用刚刚写在黑板（或其他地方）上的板书来助力学生思考。（让学生们想想什么不是活的，可能会对学生就生命进行思考有所帮助。）学生们可以选择以小组合作的方式来完成任务，或者，如果之前的讨论氛围非常棒的话，也可以全班同学一起来思考生命的定义。

生命神奇的适应能力（展示：15分钟）

按照我们的预期，通过上面的活动，你已经成功引发学生们的兴趣了，现在你还要接着让学生们的眼界更开阔一些。在上面的环节里，你向学生们展示了一些日常生活中普通且常见的有生命的和没有生命的物体，而接下来，你要让学生们见识一些不太常见的事物，都是一些我们通常认为有生命的动植物。动植物会不断去适应自身的生存环境。将洽克陆龟和其在加拉帕戈斯岛上的两个亚种进行对比，便可以得到一个非常好的例子（洽克陆龟是南美洲大陆的一个陆龟品种，它与加拉帕戈斯岛上生存的陆龟的祖先有着非常紧密的联系）。尽管这三种陆龟都来自于同一个行动迟缓的家族，加拉帕戈斯岛上的两个亚种进化出与洽克陆龟不同的龟壳，这种龟壳能够让它们用不同的方式来获取食物。虽然看起来可能不是很明显，不过加拉帕戈斯岛上的陆龟的龟壳形状让它们能够更灵活地利用自己的背部和颈部，够到位置高一些或低一些的食物。给学生们看一些成功适应了生存环境的动植物的图片——如树獭、叶虫修、蜂兰、金属斑蛾等。最后，可以用一些嗜极生物来结尾——例如，一些在足以压扁潜水艇的水压中生存的深海生物。

时间有限，其实还有很多适应能力非常强的生物体，我们无法一一向学生展示，所以你可以先进行头脑风暴，想出一系列合适的生物体，然后从中挑选你最喜欢的，或者你认为最有意思的来介绍给学生。挑选其中几个，介绍它们是如何进行适应的，其他的就让学生们随意开展讨论并提出假说[3]。

适应性活动（生态卡游戏：25分钟）

挑一些生态卡，发给学生，然后向学生说明下面这个写作题目：

时间进入到未来，生物工程学已经取得长足的进步。人类已经能够很容易就培养出类似“喀迈拉（chimeras）”那样的生物——结合了两种以上生物体的特征。很不幸的是，“容易”这个词只是相对而言的——要培养出混合生物体，仍然需要以大量的资源为代价。然而，尽管这个过程需要消耗各种各样的资源，对于宇宙探索来说，喀迈拉实验室能够增加灵活性，这一点具有非常重要的意义。如果在执行太空任务前，你被告知你只能够带5种不同生命体的基因到太空中，然后根据要登陆的星球的不同特征，用这些生命体来培养你所需要的“喀迈拉”，看一看你手头上的生态卡片，自己决定你将会带上哪五种生物体，简要解释为什么。（例如：如果你想要你的“喀迈拉”拥有变色伪装功能的话，你可以选择带一只变色龙。）

太空中的生命体（40分钟）

现在，学生们已经选好他们要带入太空的生物体，接下来让学生们选择一个星球（或者类似星球的星体） ——学生可以选择太阳系中的星球，也可以选择欧不裂星球，或者选择他们在第一课时中自己写的星球，将这个星球当作是他们在星系间的总部。接下来，学生们将进行最后的写作任务：

你好！探险家们！你们的探险把你们带到了这个星球。你会用你的生命体库培养出怎样的生命体来帮助人类在这个星球上生存、定居并繁衍下去？请你就你的“喀迈拉”做简要描述。请着重分析目前这个新星球家园给你带来什么样的挑战，然后将你在这个星球的故事写下来，与我们分享一下你和同行的探险家们，当然还有你的“喀迈拉（们）”，是如何面对这些问题，并打造一个新家园的。

学生们可能会考虑一些对于地球上的生命来说非常重要的物质，然后想想这些物质在这个新的星球上是否存在，例如，新星球上可供人类使用的水是否充足（也就是说，不能把深埋于地底的冰计算在内）。如果这个星球有土壤的话，地球上普通的植物能否在这个星球上生存？这个星球的大气层是怎样的，地球上的动植物能否在这个星球上呼吸？这个星球上有没有一些主要的大气扰动现象，是否存在像木星上的大红斑那样的超级风暴？

如果学生完成得比较快的话，你可以让学生们进行一个额外的活动：考虑一下，在他们的星球上有没有进化出一些本土的生命体，让他们就这些生命形态制作一份目录。学生们甚至可以将这些生命体画下来，然后找出这些生命体依托这个星球的条件进化出来的一些适应性特征。

现在，课堂也接近尾声。作为老师，你已经完成了很多任务。到目前为止，学生们已经接触到很多不同的话题（热力学、地理和生物的适应）。这些话题是不同类型科学家们致力研究的领域（分别对应物理学家、地理学家和生物学家）。然而事实上，这些领域很多内容都是彼此交叉的，而且当我们人类文明想要走向火星甚至去探索更遥远的星球的时候，所有这些领域都是必须考虑的。我们希望，学生能够一边享受课堂上带来混乱和欢乐的欧不裂，一边形成自己的科学思维模式。这种科学思维模式能够帮助学生开发创造性思维，提高分析思考能力。

教师阅读材料

（这部分是学生要通过调查研究发现的内容）

生物学家们普遍认为，所有有生命的个体都拥有一些共同的特征。例如，所有有生命的物体都会生长、繁衍、呼吸（从养料中获取能量）、汲取能量（营养——植物通过光合作用自己合成养分，而动物通过进食来获取能量）、排出（去除）细胞中的废弃物，同时还能够感应周围环境变化并作出一定反应。大部分科学家还认为，运动（不一定是肉眼能见的运动）也是生命体的特征之一。不管是由单个细胞构成的，还是由亿万个细胞构成的，只要是生命体，它就必须要有在细胞内部或细胞间移动物质的能力，这里的物质包括营养、水、废物、细胞成分等。最后，科学家们还认为，不管是单细胞生物还是多细胞生物，所有的生命都是由细胞构成的。可是，除了以上这些特征，我们很难就生命的定义标准达成绝对的一致。

上面列举的这些生命特点同时也给我们带来了一些很有意思的问题——一些关于生命的两难问题。例如，鲜切花到底还是不是活的？一般来说，我们不会觉得鲜切花是死的，除非它开始发黄或者它的花瓣开始掉落。然而，尽管鲜切花仍然会继续光合作用（获得能量），而且还会通过花茎，将水往上运输，鲜切花却已经失去了继续生长和繁衍的能力。那我们再来想想处于静止状态的土豆或者郁金香球茎，它们在等待被种植的过程中，很少进行上述生命活动，不管是土豆还是郁金香球茎都有成为生命的可能，但在那之前，它们是不是活的呢？

病毒到目前为止也还处在一个灰色地带。在科学家当中，对于病毒到底是不是生命体，仍存在争议。病毒是导致疾病的原因，比如常见的感冒病毒。病毒不是由细胞组成，相反，病毒的结构要简单得多——包裹着蛋白质外衣的基因材料。病毒自身不能够复制——病毒的复制要依赖于宿主细胞（在这个过程中，病毒有一系列非常有意思的运动）。一旦进入到宿主细胞内，病毒会扰乱细胞器的正常运作，然后进行复制。所以，病毒就带给了我们一个非常大的难题，病毒具有生命体的某些特征，但又不具备生命体的所有特征。大部分科学家认为病毒并不是生命体，不过随着我们对病毒和生命体的了解不断发展，我们的观点也很有可能会发生变化。

在任何关于生命体所应该“具备”的条件的讨论中，学生们会将自己之前的一些经历也带进来。有时候，他们会根据之前学到的知识，直接得出某一个事物是否是生命体的结论，他们不会去思考自己是否有直接的证据可以证明这个结论。例如，如果让学生们观察点燃的蜡烛，学生们根据之前的经验，直接判断说蜡烛不是生命体。然而，火焰其实是非常有意思的，因为火焰有着很多生命体应该具备的特征。火焰会运动，会越烧越旺，它需要能量来源（蜡油），它会变大，而且我们还能够看得见废物的生成（烟和灰）。同样，让学生们观察盆栽，学生们可能很快就会说盆栽是活的，但是学生们却很难观察到盆栽的运动、繁衍、合成（光合作用）和使用能量、成长和排泄废物等生命活动。我们希望学生们能够把自己当作从另外一个星球来访的访客，想象自己是第一次遇见这些物体——利用他们的所见来收集证据，通过这些证据来判断这个物种是否是生命体。

最好的科幻作品的作者，并不是将一堆未来的发明创造、奇异的武器和异想天开的变异写入作品中，然后就完事儿了。一个好的科幻探险角色应该生活在奇异而精彩的世界——通过这种设定，我们可以从中一点点了解在我们所生存的这个疯狂而多彩的世界里我们自己的位置。在我开始进行写作之前（我的作品中也包括几本科幻绘本），我曾经在洛杉矶负责一个826中心。 洛杉矶826中心以前所在的地方是一幢有着非常老旧的水管系统的建筑，当时，不知道出于什么原因，有一个小男孩很喜欢将成团的纸巾扔到马桶里再冲掉。有一次，我走进洗手间，发现那个小男孩正站在及踝的水中（还好水是干净的）。整个洗手间里面全是水。小男孩看着我，耸了耸肩说：“对不起。”然后，他就离开去做他的功课了。对于自己制造出来的这场灾难，他的反应倒是挺淡然的。这一个小插曲成为了我日后创作《噢，不！难不成我的科学项目怎样毁灭了世界》的灵感来源。这本书讲的是一个小姑娘制作了一个横冲直撞的机器人，而这个机器人所造成的损害，却没能引起小姑娘足够的注意。会发射镭射光线的眼睛、巨大无比的机器爪、巨型癞蛤蟆怪物——所有疯狂的科幻元素都是为了让我们去了解一种非常具体的性格特征。

——麦克·巴内特

麦克·巴内特创作了超过十五本儿童读物，这其中包括《噢，不！难不成我的科学项目怎样毁灭了世界》和《噢，不是吧！又来！（我竟然打造时间机器拯救了历史）（或者至少拯救了我的历史成绩）》，这两本书都作为最佳儿童科幻绘本获得了金鸭子奖。麦克·巴内特先生还曾担任洛杉矶826执行理事，他还是“回声公园时间旅行集市”的发起人。

[1] 对于欧不裂的来由，请参见苏斯博士创作的《巴索洛缪和欧不裂》，美国纽约兰登书屋出版（1976），原作出版于1949年。

[2]  本活动改编自《什么是生命？》，详见http://seplessons.org/node/94。

[3] 可以登录http://www.bbc.co.uk/nature/adaptations网站，获取各种各样适合本活动的生物体的信息。如果你想要增加一些视觉效果，还可以从网站上下载配图。