明晰课堂意义，确立“真课堂”

也许有人要说，我们做老师的，天天都在上课，谁不知道课堂的意义是什么？谁不知道课堂的意义重大？但事实并非如此，很多老师只是“教书”与“上课”——根据要求做事，却不明白为什么做，最终又走向何方。一个连教学目的与根本原因都不知晓的教师，怎么能真正地去教书、去育人、去上课呢？表面上看起来，对课堂意义的认识这个问题很简单，很肤浅，但深究其实质内涵来，可以发现它是个很重要的问题。它是学生发展的主阵地，关系到学生的前途，关系到学校的命运，关系到祖国的未来。如果连课堂意义的重要性都不能认识到，必然就会导致课堂“失其味”、“去其义”，打造“真课堂”、寻求“高效课堂”就只能成为一句空话，因为认识决定行动，思路决定出路，态度决定高度。

对于这个问题，可谓仁者见仁，智者见智。我们以为，课堂教学的意义有以下两点。

课堂是知识、能力、方法、策略、情感、态度、价值观的载体。

课堂是师生成长与发展的平台，即课堂是有目标、有内容、有手段、有追求的，课堂就是通过老师的引导，使学生发生变化、促进学生多方面成长与发展的平台。

也就是说，上课和不上课是有根本区别的。这种区别表现为学生的变化、学生的发展。如果学生没有变化，那么这个课就不能称为课，而是浪费时间。当然，这种变化是指学生向高的方面发展、向善的方面成长、向好的方向转变，这种变化将为学生一生的发展奠基。

也就是说，上课之前如果来考一考，学生因为未学习、未接触到新的知识，所以成绩不理想，分数不高，只是限于“现在发展区”；而经过一堂课的学习，学生的成绩提高了，分数增长了，知识丰富了，达到了“最近发展区”。这种知识的变化、分数的变化和成绩的变化是显性的、表象的。

学生知识、分数和成绩的变化是显性的、表象的，学生还需要更多隐性的变化。

我们以为，支持与促进知识掌握的背后有诸多因素，如能力发展的程度，方法正确理解与熟练运用的程度，对问题、知识的认识、理解、把握的程度，对情感投入的程度，对良好行为习惯的表现程度等，都可能影响变化。所以，一堂课使学生发展、变化，不仅是知识方面的，还应该是多元的，这实际上就是新课改背景下的“三维学习目标”或“三维成长目标”的问题。

我们以为，能力、素质、习惯、情感、价值观等才是一个人真正发展、变化、成长的根本；知识、成绩、分数，只是冰山一角，大部分是看不见的——能力、素质、习惯、情感、价值观，而那才是人的发展的根本。所以，我们看课堂变化，不能只看表象，而应该透过表象看支撑其变化的实质。

这种变化，不应是一个人、少数人，甚至大多数人的变化，而应该是所有人的变化。也就是说，只有让每一位学生都发生有益变化的课堂，才是对学生有用的课堂。只有这样对学生有用的课堂，才能称为课堂。否则，只能是对一部分学生有用的课堂，它对另一部分学生则无用，通过这堂课另一部分学生没有发生变化，没有发生有益的变化。例如，有些学生从上课睡到下课，从上课玩到下课，从上课呆到下课，试问，这样的课堂对于这些学生有什么用呢？简直就是煎熬。

俗话说：“一花一世界，一树一菩提。”每一位学生都是一个世界，应该坚持“为每一位学生发展”这一思想，实际上这是新课改的一个重要指导思想——“为每一位学生的终身发展奠基”、“让每一位学生绽放生命色彩”，这是课堂教学必须坚守的底线，让每一位学生真正成为学生，让每一位学生享受课堂，让每一位学生在课堂上得到发展。

在课堂上常有两种学生：一种是想学习的学生，另一种是不想学习的学生。刚才讲到课堂的意义就是让每一个学生都发生变化，这种变化自然是向好的方向变化。所以，如果课堂上有不想学习的学生，那么这种课堂就不是课堂，就不是对每一个学生负责的课堂。作为学生，首先要学习，不管学习多少，不管学习的程度如何，学习都是学生的第一要务。

当然，这种学习是在老师引导下的学习。如果学生不学习，固然与学生自己有很大的关系，但与课堂教学的主导者——教师有着更为紧密的关系：你的课堂上为什么会有不想学习的学生呢？你为什么没有办法让他想学习呢？你的教育策略与教育方法的作用在哪里呢？

课堂上仅仅是学生学习还不够。如果学生只是被动地坐在那里，如算盘珠子一样拨一下动一下，而没有自己的思想，没有自己的参与，不知怎么学，不知学什么，不知从哪里下手，也就是说，这些学生有学习的想法和愿望，但就是不会学，那么，这些学生无疑是痛苦的，没有办法、无路可走是最大的痛苦。

我们以为，这也是教师的责任。教师应当让这些想学却不会学的学生有办法学，而不是被动地学。这些想学的学生有办法学了，这样的课堂才能称得上真正的课堂。

学生会学了，还必须精益求精，不能浅尝辄止，不能学了之后、会了之后因感觉无事可干而东张西望，要有不懈追求的精神。如何进一步提高学习效率，用更好的方法、更少的时间学习？如何在求得知识的同时能够促进自己各方面的发展？也就是要善于学习，善于利用课堂学习时间提高自己。

这同样需要教师的引导，需要教师根据学生的实际情况给予指导，使其不仅会学，更能善学。《荀子·大略》中说：“善学者尽其理，善行者究其难。”意思就是，善于学习的人能透辟地认识事物的道理，善于实践的人能把事物中的疑难探究清楚。所以，教师对学生不能满足于使其知、会、能，而应该使其在理上、在质上、在本上做文章，善于积累、善于拓宽、善于强化，使学变得更灵活、更有效。

“三让”要求教师在课堂上必须了解每一个学生，关注每一个学生，发展每一个学生，一个学生一个药方，一把钥匙开一把锁，做到因材施教、因人而异、分类指导、区别对待——每一位学生就是一个世界，他们都是活生生的有思想的人；做到“下必须保底，上不能封顶”——每一位学生在课堂上必须有基本的、共性的发展，又要有符合学生特点的个性化的发展，这就是“同中求异，异中求同”。只有这样，才能使每一位学生得到真正的适合自己的发展。在以上几段话中，都提到了一个“学”字。这儿的“学”就是学习的意思，但“学”不仅是学一点知识、考一点分数，更包括前面讲的能力、方法、情感、态度、习惯等，也就是说，是全方位的学、多方面的学，通过“学”，最终使不同学生能够从“不知”到“知”，从“不能”到“能”，从“无情”到“有情”，从“少”到“多”，从“浅”到“深”，从“差”到“好”，使学生既学到、学会，也会学、能学、善学、进学、成学。

所以，只有基于以上思想的课堂，才能称为课堂。如果只是说了，只是做了，但学生没有有益的变化，或者只有少数人的变化而没有所有人的变化，或者只有分数的变化而没有本质的变化，或者只有一时的变化而没有通盘考虑为学生终身发展奠基的变化，那么这样的课堂就不是真正的好课堂，至少不是完整、完美的课堂，而是充满缺陷的课堂，是与新课改理念相背离的课堂，是不可能真正培养和造就学生成长与发展的课堂。