多元智入多元智能情境化教学

绿色课堂为新课程的实施提供了广阔的空间，我们看到课堂出现了可喜的变化，教师在努力转变角色，营造宽松自由的学习环境，学生自主性得到有效发挥。但我们也发现了一些令人担忧的问题。有些教师简单地用新的教学方法全盘“覆盖”其他的教学方式，如用合作讨论取代独立自学，小组合作放任自流，忽视学生的个性差异与兴趣等。如果任其发展下去，必然导致课程改革走入极端，使教学走入“摆架子”、“走过场”的误区。

⒈“多元情境化教学”的提出

美国心理学家加德纳教授的多元智能理论，为绿色课堂的发展提供了理论支撑。加德纳认为，人类的智力是多种多样的，每个学生由于他们各自的智能结构不同，就造成了每个学生都有适合自己的不同的学习方式。而在对情境化教学的研究中，我们发现，原有情境化教学的功能比较单一，主要以“激情、激趣”来调动学生的学习积极性。多元智能理论在此基础上又增加了两个新功能：其一，使每个学生都成为有效的学习者；其二，促使教学达到深刻理解的目的。我们把这一理论应用到课堂教学中，认为多元智能情境化教学是指在可能的范围内，创造条件，采用多元情境化的方法，使每个学生都能有效地学习。经过一段时间的实践，总结出了多元情境化教学的新方法、新策略。

（1）教学要点“多元切入”

多元智能理论承认不同的学科拥有不同的知识体系和独特的表达本学科知识的符号体系，但是这种符号体系是可以互相转变的，每一个值得理解的概念，都可以用许多方法下定义，用多种方式来表达和讲解，例如：姚娜老师在进行《分类与整理》数学课教学中，巧妙采用到超市参观、到学生家录像、设置自选超市等方式，使数学课堂形成了多元的课堂，使学生的多项智能得到了发展。

（2）知识教学情境化

多元智能理论强调智能的社会性，认为所学知识要转化为能力，必须在一定的社会文化情境之中才能够实现。脱离生活情境的教学便是“死”教学，多元智能情境化的教学设计就打破了原来教学“死气沉沉”的局面。我校教师采用全新的视野改革课堂教学，他们突破了课堂教学“语言说教”或“思维训练”等统一模式，创建了“多元情境化”的教学设计，收到了很好的效果。

（3）教学主体多元互动

新课程理念强调师生角色的转变，多元智能理论同样强调教学活动的“多元互动”性。不仅认为学生应该是学习的主体，而且倡导多元主体，如教师、周边的人和家长都可以成为指导学生的主体，学生在与各类主体的互动过程中获得知识，发展智力，例如学习《只有一个地球》一课时，学生可以自己查找资料，也可以借助家长、老师及其他人的帮助，广泛获取材料，使他们智能发展的途径更为广阔。

以上三种教学方法的采用要取决于教学的实际需要，将各种教学方法进行多元组合，服务于因材施教，形成“以扬长教育为主，以补短教育为辅”的教学策略，使学生的潜能得到开发，不同智能得到发展，实现为每一位学生服务的目标，这才是多元智能情境化教学的真谛。

⒉“多元情境化教学”合作论坛

为了让“多元智能”理论被广大教师所认同，成为我校绿色课堂的理论支撑，学校开展了“多元情境化教学”合作论坛，取得了较好的效果。

论坛题目：《多元智能情境化教学》

论坛时间：2004年4月

主持人：任丽娜

主持人：伴随着新一轮课程改革的不断深入，我校提出了“实施绿色教育，建构绿色课堂”的全新教育理念，这是充分体现“以人为本”、“为了每一位学生的发展”的新课程理念下的新设想。在教育实践过程中，我校各研究会逐步认识到：课程模式和教学方式如果只以一、二种智能为基础，忽略了其他智力，只会将学生的学习过程停留在单一的认知模式和表达方式上，没有给每位学生创造适合他们智能特点的学习机会。

而我校的绿色教育恰恰是要使每位学生都能在教育教学中熠熠发光，也就在这时，多元智能理论为我们提供了重要的理念支撑和一些实用的教学策略，我校教师在实践的过程中大胆打破学科界限，突破单一的学习模式，建立了西五特色的“多元智能情境化教学”。今天我们论坛的专题就是“多元智能情境化教学”。什么是多元智能情境化教学呢？相信我们在一段时间的实践之后，各位老师已经有了一定的认识。

曹继云：在“多元智能情境化教学”的学习中，我了解了1983年美国哈佛大学加得纳教授在《智能的结构》一书中提出了多元智能理论。指出人类的智能是多元的，包括语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐节奏智能等8种智能。情境教学理论是90年代我国南通师范二小李吉林提出的，而早在一千多年前，我国古代诗词就已经有了“境界学说”。多元智能情境化教学更具有鲜明的时代气息，符合新课程“为了学生能力和个性的发展”这一核心理念。

臧　秩：多元智能情境化教学是指教师给学生提供丰富多样的多元的学习情境和多元而充分的学习资源，肯定和欣赏每个学生独特的智能特点，允许学生用不同的学习方式解决问题，允许学生以自己的智能强项，根据自己的认知特点去分析问题、解决问题，从而使每个学生都能得到学习的满足和成功的喜悦。

姚　娜：我觉得作为教师要尽可能地创设一个能够满足各种智能类型的孩子需求和发展的教学情境，使课堂不再是语言智能和数理逻辑智能强的孩子的天地，而成为每个孩子展示智能强项的舞台。

杨玉丽：多元智能情境教学为我们学生的发展提供了一个广阔的空间，也为我们的教育获得成功提供了最优的途径。

主持人：由于时间的关系，这个问题我们就谈到这里。下面就请我们教师来看一段由全国特技教师吴正宪老师的课堂教学实录，希望大家用多元智能情境化教学的观点，来谈一谈自己的体会。（看录像）

张越丽：我觉得在吴老师这节课当中成功地运用了矛盾创设情境。学生的思维总是刚刚摸索到问题的答案时又产生新的矛盾。比如说有的学生用数方格的方式来测量不规则图形的面积，马上又出现了新的问题，没有方格怎么办，就产生割补法和量周长等方法。我觉得矛盾在产生中化解，在化解中产生，学生的思维总是处于积极的状态当中。这样一来，老师为学生的多元发展创设一个在矛盾中产生的情境。

臧　秩：吴老师的这个片段充分体现了我校提出的多元智能情境化教学。吴老师根据学习内容的不同和学习适宜特点的不同创设了一个开发的多元的教学情境。她尊重和认可学生的认知特点，允许学生自主选择适合自己的方式解决问题，因此便出现了学生用数方格的方法体现面积的大小，用量周长的方法、用割补法去比较等等，在各种方法的运用当中学生智能都得到了发展，个性得到了张扬。

李　洁：我很赞同臧老师的观点。吴老师这一环节的设置体现了多元智能情景化教学中尊重学生个体差异，满足多样学生基础的思想。吴老师创设的开放式的问题情景，引发学生去自主地思考问题。同时在解决问题的过程中，吴老师又尊重了学生所表现出来的不同水平，根据学生智能特点，鼓励学生多元思考问题，标新立异地解决问题。

姚　娜：有句话说得好：我听到的就忘记了，我看见了就记住了，而我做了就理解了。这句话就充分说明了要让学生在实践中去经历和体验。而我们刚才看到吴老师在这节课当中比较两个不规则图形大小的时候，始终是由老师拿着这两个图形，学生们只是远远地看，然后想办法。我想这就不利于学生去经历和体验做比较的过程，这是我提出的第一点。第二点，多元智能情境化教学强调了不仅仅是语言和数理逻辑智能强的孩子的天地，而应该是每一个孩子发展智能的一个舞台。我看在这节课中，始终是语言和数理逻辑智能强的孩子在积极地发展，那么那些孩子怎么办呢？如果我处理这个教学的时候，就放手让孩子自己在小组内解决，让孩子实际去摸一摸这两个图片，感受一下，亲自去比较一下。这样不仅是一个两个或多个智能强的孩子在展示，而是所有的孩子都被调动起来了，他们都有机会去发展自己的智能。

李　辉：对于姚娜老师说的，我有点质疑。吴老师创设这个情境，我觉得她有两个目的：一个目的就是我们以前提到的发展学生的发散思维，培养学生创新精神，实际从我们的角度看，就是发展学生的多元智能；再有一个潜在的目的，设置这个教学环节就是让学生逐步认识和体验到，要比较物体面积的大小必须有一个标准的衡量尺度。

赵　波：我谈谈自己的观点。合作学习是学习的一种形式，无论采用哪种形式的学习，必须有助于学生多元智能的发展，这才是我们教学的最终目的。

臧　秩：我觉得这个环节不应该采用小组合作的方式……

主持人：臧老师我打断一下你的发言。今天我们论坛的主题是多元智能情境化教学，各位老师的争论，无论是支持姚老师的观点，还是反对姚老师的观点，我们中心的目的都是要为学生创设一个多元的教学情境。小组合作的学习方式，是我们多元智能情境教学所倡导的一种学习方式，让同学们在小组合作当中动手实践、交流合作，学生之间的智能强项和智能弱项达到互补，才能达到有效的学习目的。我们不妨拥有这样的认识，多元智能情境化教学应用的前提应该是关注差异，教学手段和教学方式的灵活运用是关键，系统整合是保证。只有这样，我们的课堂才能焕发出勃勃生机。

姚　娜：我赞同任老师的观点，我想说的是个人的一个观点。审视吴老师的这节课，由于是几年前上的这节课，在那个时候，她就能注重与学生心与心的沟通，经常创设引起学生思考的问题，整个思路都是运用多元智能理论去创设这个情境。虽然当时没提到这个理论，可她的教学就能体现这一点，这也是吴老师作为一个名师值得我们去学习的地方。

主持人：刚才看了这段录像给了我们一些思考：多元智能情境化教学对学生而言，意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的张扬、创造性的解放；对于我们教师而言，上课不是传授知识，而是和学生一起去分享理解，让我们的学生切实感受到学习的快乐。推出了多元智能情境化教学之后，我们的教师也能尝试采用多元智能情境化进行教学。

赵春淼：我认为创设多元智能情境化教学在语文学科中显得尤为重要，会使原本丰富的语言课堂变得更加人性化。例如：我在教学口语交际课《走进春天》一课的时候，就精心为学生创设了利于听说能力发展的多元表达途径，让每个孩子发挥自己的优势，然后用不同的方式来表达对春天的发现及独特的感悟，课堂教学呈现了八仙过海、各显其能的缤纷画面。下面为大家播放一下我教学当中的片段。（播放录像）在我提供的这种多元的自主学习形式中，不同学习类型的孩子都得到了一定的发展，品尝到了成功的喜悦。

付春萍：赵老师，我非常赞同你的教学设计，我觉得你在课堂上通过学习环境、教室的布置以及自己优美的诵读，把学生带进了一个美好的春天当中，激发学生想要表现的欲望。但是我最赞赏你的地方是最后你让学生自由表现这个环节。我觉得你让学生在课堂上都有了自己的优势智能领域，让每个学生用自己所喜欢的方式宣布只属于自己的、与众不同的发现，实际上你唤醒了学生的灵性，让学生实现自己的创造。

杨玉丽：观看了这段录像，我想起了科学家阿基米德说过的一句话：“给我一个支点，我能撬起地球。”看来只要具备一定的外在条件，提供一个良好的时机，人类许多美好的愿望都能实现。教育也是如此，只要教师为学生提供多元的发展机会，我们就会品尝成功的喜悦。赵老师这节课的成功就在于，她能在设计教学时尊重学生的自主性，能把学科与艺术相结合，使学生的多元智能都得到了发展。

张耀辉：赵老师在教学当中的确创设了很多的教学情境来激发学生的各种智能。但是有一点我想和赵老师交流一下，我在观看你的教学片段的时候，我发现只有个别学生在展示。那么我想和你交流一下，在有效的40分钟内，你又是怎样关注其他学生的发展呢？

赵春淼：在设计这节课的时候，我已经想到了这一点。所以在个别孩子到前面展示的时候，我让每一个孩子把自己课前的观察所得，用自己喜欢的方式在小组之内先进行了展示和交流。这样，课堂上就不再是顾此失彼，而是顾此及彼，从而做到了全面发展。

李　洁：赵老师这节口语交际课有自己的特点，在其他类型的教学中，我们应该怎样进行多元智能教学？我想请赵老师再说一说。

赵春淼：的确是这样。每一堂课，学生的八种智能想要全部都体现出来是不可能的，也是不切合实际的，这只是在研究多元智能情境化教学当中要追求的一个理想的境界。我们每位教师要依据学科的不同、教学内容不同以及授课班级学生的不同，发挥你的才智，从多个角度为学生创设多元的情境，而且这种情境的创设应该是灵活多样的。比如说，我们在语文教学当中，可以经常用生活来展示情境，用图画再现情境，还有用实物演示，用音乐渲染，用表演来体验等，还可以用语言来描绘情境。这只是我自己的一点想法和做法，我想其他老师可能还有一些更多的、更好的想法。

付春萍：在语文教学当中，有很多课文离学生的生活实际比较远，在这种情况下，怎样为学生创设恰当的情境呢？我说一个在教学当中自认为比较成功的例子：我在教学《葡萄沟》这一课的时候，我把葡萄干带进了课堂，让学生品尝之后，我鼓励他们向其他同学推销，给学生创设了一个自我表现的情境，使学生的语言智能和人际交往智能都得到了发展。

李晓娟：结合赵老师的教学设计，我想谈谈英语教学中我设计的《我的英语小报》这个教学内容。在制作英语小报的过程中，不仅提升了学生的语言智能，而且还培养了他们的合作意识、信息处理能力和创新能力，为学生提供了展示多种智能的综合舞台。另外需要提到的一点是，我校的体音美分层教学已经开展多年，取得的成绩是非常理想的，耳闻不如眼见，大家一会就能看到我校的美术学科分层教学是怎样创设多种情境来调动学生多种智能的。

主持人：的确，在一堂课当中要想发展学生的八种智能是不切实际的。我们千万不要走进这样的误区：形式化地运用多元智能理论，不顾课程的内容，去生搬硬套地将一种或者几种情境套到我们的课堂当中来，造成简单问题复杂化以及资源的浪费。那么我们可以遵循这样一个原则：了解学生，让学生的智能弱项和智能强项互补，也就是说展示学生的智能强项去带动、促进和发展智能弱项。

李　洁：刚才听了各位老师所说的，我有这样的想法：多元的教学情境不能单单靠一节课、一个学科就完全能够创设，那么在我们的常规教学中，有的时候会体现出几种智能的综合培养，有的时候只能培养一种智能，要根据不同学科、课的不同类型来定。作为教师，我们应该抓住培养智能的契机，掌握多种培养智能的策略，结合其他学科的教学，共同努力，这样才能创设一个多元的教学情境。

主持人：我们多元智能情境化教学其实就是因材施教的教学观。这个案例说明了我们不同的人有不同的智能倾向。老师不应该把我们的意识强加给学生，我们应该用多元的眼光去看待学生。

李　洁：在多元智能情境化教学当中，我们不应该光有多元的活动形式，更应该有与之匹配多元的教学方法。

主持人：由于时间关系，我们只能谈到这里。开展多元智能情境化教学，我们还在不断地探索、反思、实践当中，我们的想法还不够成熟，还请各位来宾提出宝贵的意见。今天的论坛到此结束，谢谢大家！

⒊创建“多元情境化绿色课堂”

在“实施绿色教育，建构绿色课堂”的过程中，我们以多元智能理论为支撑，将多元智能应用于新课程学科教学，根据教学内容和学生的智能倾向的不同，采用多元化的教学方法，使每个学生都能得到发展。下面，以语文课堂教学为例加以阐述。

语文学科重在发展学生的语言智能。阅读教学以读为本，让学生在充分朗读的过程中，加深理解和体验。读的方法有很多，在教学《春雨的色彩》第一自然段，先让学生自由读通，要求读正确，再引导学生读中感悟，“读着读着，你觉得春雨怎么样？”有的学生说：“春雨是细细的、轻轻的、柔柔的。”有的说：“春雨像线、像丝。”有的说：“春雨的声音很美，沙沙沙，沙沙沙。”在课堂教学中，教师一味地讲解会使学生感到枯燥乏味，而适时地穿插一些音乐《小小的船》、《歌唱二小放牛郎》、《快乐的节日》等歌曲，创设了一种充满韵律的课堂节奏，使学生学得轻松、有趣。针对学生活泼好动的特点，教师让学生动起来，如精彩的课本剧表演，肢体语言学习拼音字母，动手做做课文中的小实验等，把抽象的文字直观形象化，使学生语言智能得到发展。同时，教师还注重培养学生的视觉空间智能，课文的插图、多媒体教学课件、补白续写故事等，都有效地提高了教学效果。在教学过程中，学生的人际交往智能得到了发展，采用小组合作学习，教师与学生一起分角色朗读，或共同完成某项练习，或共同进行比赛（如查字典、找别字、速读、写字等），在共同的学习活动中增进师生感情，增强合作学习效果。

多元智能为新课程下的课堂教学开辟了宽广的途径，为深入探索绿色课堂提供了契机。创设多元化的教学情境，采用灵活多样的教学手段，让各种类型的学生在课堂上有所学、有所得，相信“人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才”的教育理念一定会成现实。

2004年4月9日，学校举办了“构建绿色课堂，实施多元情境化教学”开放活动，通过各教学研究会的经验介绍、不同学科的课例展示、专家的点评培训等形式，全面展示学校开展“多元情境化教学，激发绿色课堂活力”的研究成果，加快学校科研教改的步伐。2004年4月16日，《吉林日报》第五版报道了此次教学开放活动。

学校需要这种教育——感受西五小学“多元情境化教学”

“好！的确是好！”

4月9日，长春市南关区西五小学举行了“多元情境化教学”开放活动，课堂气氛之活跃，学生的表现欲望之强，参与热情之高，使许多外校教师在课堂上发出啧啧称赞。

当天的西五小学，人流涌动，激情荡漾。教育系统的专家来了，区属学校的校长、教师等同行来了，学生家长也来了。一楼的多功能教室，三楼、四楼的两个多媒体教室，还有电子琴房均挤满了前来听课的人。一楼的多功能教室里，不时传出朗朗的读书声。这里，一年级的小同学正在上语文课《王二小》。同学们正在认真地朗读课文，老师在学生中间来回走着，面带微笑，看着每一位可爱的小同学，不时为他们纠正发音等方面的错误。

“停！”老师的话音刚落。同学们齐刷刷地抬起头望着她。

“现在，老师想请一位同学帮忙朗读课文，其他同学仔细听，然后指出朗读中的错误。谁先来？”“老师，我来读。”老师的话音刚落，同学们争先恐后举起手，用急切的眼神看着老师，每个人都希望叫到自己……“好，谢谢！请坐。”当一位小同学朗读后，老师这样说道。

来到二楼的多功能教室，记者眼前一亮。宽敞的教室内是一处处环形的电脑桌，四五个同学坐在周围，每人一台电脑。教室的前面挂着一个大屏幕，正在播放春、夏、秋、冬四季情境特点的教学片，伴着轻松愉快的音乐，同学们认真地看着，有的还随着音乐有节奏地摇着头。

“谁能说说，你最喜欢哪个季节？”

“秋季。”“为什么？”

“因为秋天是收获的季节，农民伯伯又要到田间收割，他们很辛苦，我们吃的粮食都是他们种植的，我想向他们说一声谢谢……”

每走进一个课堂，不论是语文、英语、数学，还是音乐、美术等，记者看到的都是这样轻松、快乐的情景。期间，记者注意到这样一个细节，老师始终面带微笑，把每个问题与生活实际结合起来，创设多种教学情境，采用多种方式来提问，话语中时常带有“请、帮忙、谢谢”等字样，老师与学生之间快乐、平等与和谐地交往，就像是朋友。

西五小学的“多元情境化教学”，为学生营造了宽松自主的学习环境，提高了学生的积极性，激发了学生的潜能，为他们的终身学习打下了良好的基础。一堂好课就应该是这样，在师生平等和谐的基础上，经过师生互动，让所有学生全身心投入，让全体学生的积极性得到调动，让每个学生的情感和个性得到充分发挥，让他们在快乐中获取知识。

提起“多元情境化教学”，校长丁国君的脸上露出了自豪的喜悦。她说：“近几年，我校一直实施‘绿色教育’，构建‘绿色课堂’，并在校本教研中开发出‘多元情境化教学’方式，通过在课堂上创设适合每一个学生发展的多元的教学情境，为学生提供丰富多样的学习资源，让学生的心灵得以放飞，情感得到宣泄，知识得到更新，能力得到提升。”

2005年3月15日，学校又一次召开了“长春市小学语文教学改革研讨会暨西五小学多元智能语文教学展示会”。会上，展示了《荷叶圆圆》、《闻官军收河南河北》两节语文课，汇报了学校运用多元智能理论丰富语文教学的具体做法。长春市教育教学研究室的语文教研员白树民老师做了教学点评，面向全市语文教师进行了“多元情境化语文教学”的专业引领，得到了长春市语文同行的一致认可。