荷兰中小学教师教育者的知识基础

○平翠　高宗泽

利斯顿（D.Liston）等人曾说过：“基础教育的质量取决于教师的质量，而教师的质量取决于教师教育者的质量。”随着2003年教师教育模式的转型，荷兰大量中小学教师成为教师教育者。首先，在大学教师教育者中，由经验丰富的中小学教师转变成大学教师教育者的人数占到很大比例，而在大学里取得学位后直接成为大学教师教育者的人数比例却很小。其次，中小学教师教育者不再仅仅担任实践指导教师，还要在“准教师”的培养中负责“成为专家、班级管理、班级沟通与互动、合作学习、课程设计与指导学生”六个方面的教学与指导工作。随着中小学教师大量参与到教师教育中来，为提升教师教育者的专业水平，荷兰教师教育者协会（VELON）依次开展了三个相互关联的项目研究：“教师教育者专业质量”“教师教育者的知识基础”“教师教育者专业发展课程”。其中，第二个项目“教师教育者的知识基础”主要针对教师教育者在专业发展过程中存在专业研究时间匮乏及文献使用盲目的问题，力图为教师教育者提供系统的、共享的“知识基础”，并为其专业知识学习和专业发展提供文献依据。以下就此加以介绍。

荷兰“教师教育者的知识基础”项目的性质和内容

VELON根据舒尔曼（Schulman）提出的教师知识的观点，将“知识基础”定义为：结构化、易掌握的专业团体性的集合知识，包括理论知识、教学法知识、实践性知识以及专业发展性知识，其中专业发展性知识指专业知识、专业愿景。

“教师教育者的知识基础”的内容分为3个主领域：核心领域、特定领域和扩展领域。在3个主领域下，分设10个子领域（见下图），形成了比较全面、系统的关于“教师教育者的知识基础”的结构框架。

教师教育者的知识基础的十个领域图

资料来源：Knowledge base for teacher educators［EB/OL］.［2014—10—12］.http//www.lerarenopleider.nl/velon/knowledge-base-for-teacher-educators/.

“核心领域”是所有教师教育者都需要掌握的知识基础。其中，“教师教育者专业”是指关于教师教育者的角色定位、身份认同、工作性质、专业素质等自身的知识；“教师教育教学法”是指关于如何“教”的方法论知识；“学习和学习者”是指学习理论及学习者发展规律的知识；“教学与指导”是指教学与教学对象的规律、教学及其指导有效性等方面的知识。

“特定领域”主要针对的是教师教育者培养对象的层次性问题和教师教育者的学科专业问题。其中，“教师教育项目”是指教师教育者所培养的“准教师”的从教类别，如小学教师、中学教师、高中教师及职业学校教师等。“教师教育学科”是指教师教育者所培养的“准教师”的学科类别，如小学全科、数学、物理、音乐等学科教师。

“扩展领域”是为深入进行某一方面专门研究的教师教育者而设计的。其中，“教师教育背景”知识是指从小组或课堂的管理、学区的管理和财政到社区及文化的特点等知识；而“教师教育组织”“课程开发与评估”“教师教育者研究”三个领域均是近年来教师教育者开展研究所围绕的核心领域。

调查结果显示：荷兰教师教育者普遍认为“知识基础”的内容扩充了其现有的知识体系，而且这些新增加的内容对他们的工作也发挥了积极的作用。由此表明，“知识基础”具有较强的针对性和实效性，切实促进了教师教育者的专业发展，不仅有效提高了教师教育者的理论知识水平，而且有效地促进了教师教育实践行为水平的提升。

2009年，为了强化教师教育者的专业性，VELON开始筹备并负责“知识基础”的研发工作。2011年，为了完善教师教育者的专业性，VELON根据已建立的《教师教育者专业标准》、自评程序（SPR）和“知识基础”，设计并实施了“教师教育者专业发展课程”。至此，为荷兰教师教育者的专业化进程形成了一条较为清晰的脉络。在教师教育者专业化的进程中，“知识基础”不仅起到承上启下的过渡作用，而且对于教师教育者的专业性来说，起到了真正的“基础”作用。

（摘自《外国教育研究》）