蹲下身，倾听孩子的心声／李冬晓

李冬晓

2013年9月，我登上了三尺讲台，加入小学科学教师的队伍，真正意义上完成了从学习知识到传授知识角色的转变。但这一切并没有我想象的那么简单，我和学生之间总有着无法逾越的距离。记得一次科学课上我提出了这样一个问题：“用绳子把两个苹果悬挂起来，相距3厘米远，用嘴向中间吹气，会出现什么现象？”为了实验效果更加明显，我便将“苹果”换成相对质量较小的“纸条”，当实验即将开始之时，我的学生提出了疑问“老师，纸条这么轻的，苹果那么重，实验结果会相同吗？”“老师，距离这么远，苹果怎么会动呢？”。突然一只小手高高地举了起来，我示意这位学生站起来，这位学生说到，“老师，正好圣诞节，班里有苹果，我们就拿苹果来动手试一试吧？”征得我的同意之后，几个学生便开始动起手来。

一节看似平常的科学课结束了，却引起了我深深的思考。几个孩子动手实验的场景始终浮现在我的脑海中，当时他们那专注的表情更令我无法忘记。这一刻，我找到了教学中存在的问题，在我不断成长、不断学习的过程中，我离孩子们对未知的好奇、对知识的渴望越来越远了。我习惯以一名教师的角度去开展课堂教学，却忽视了作为课堂主体的学生的真实需求。我知道只有真正做到与孩子们“零距离”，才能使孩子们亲历科学探究的过程，产生对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的精神。

自此，我便开始尝试不同的教学方法。给予学生充足的时间，让他们充分体验科学探究过程中的快乐。三年级上册《纸飞翼》一课，有一个活动“纸飞翼留在空中的时间长短与纸飞翼的什么特征有关。”在开展这一活动时，我让学生自己走到讲台、站在凳子上亲自完成实验，在学生进行实验的过程中，我有意识地让他们接受科学实验中“控制单一变量”原则的训练，在动手实验的同时试着用完整的语句描述实验过程：“我左手拿的是......右手拿的是......两只手举到相同的高度，同时松手，我发现......飞翼先落地”。在学生实验的同时，座位上的学生要做“监督者”，给正在做实验的同学纠正错误、规范动作，比如“你左手的纸飞翼位置有点高，你的两个手距离比较近，你的纸飞翼的翼面没有放在水平面上......”在活跃的氛围下，学生们争着上讲台做实验。通过这样一节课学生们不仅动起手来，更重要的是学生能够知道怎么去做实验。

这次课上，孩子和纸飞翼有了深度接触，通过直观的实验收集证据，形成对这一问题的看法，通过动手和讨论完成科学知识的建构，体验科学知识的形成过程。让学生动起手来保护了儿童的好奇心和科学学习的主动性；让孩子动起手来，使科学小组实验分工合作的种子播撒在孩子们心中。

我继续尝试不同的教学方式，和孩子一起思考向日葵的花盘在晚上怎样由西向东转，一起尝试在杠杆尺一侧的不同位置挂钩码，一起体验用PH试纸测不同物品的酸碱性，一起动手制作无噪声书房......在不断尝试过程中，我体验到了蹲下身倾听孩子心声时的快乐，我体验到了和学生一起探究科学世界的快乐。

小学科学强调以学生为主体的探究式教学。让学生参与解决问题、参与计划、参与决策、参与讨论、参与评价。学生可以像科学家一样去提出问题，思考问题，寻找方案，解决问题。

冰心曾将古人的诗改为“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，孩子传递给我们的活力与朝气，对这个世界的好奇心与探究欲正是我们成年人所缺少的。让我们蹲下身，倾听孩子的心声，保护孩子的好奇心、探究欲望，和他们一起玩科学，学科学，做科学。