项目式学习激发学生的发现和思考能力

在不断实践翻转学习的过程中，我开始与其他教育工作者合作。扎克·克雷斯威尔是我之前带过的一个学生运动员，现在是密歇根州欢喜山市欢喜山高中的一位二年级老师。我与扎克合作，我们的目标是重新设计微积分入门课。我们基本上是共同完成微积分入门课的教学，尽管我俩所在的学校相隔32公里。我和扎克就新课程的结构问题进行了大量讨论，我们都已经成功翻转了各自的课堂，所以希望将翻转学习概念作为我们新课程的主干。我俩共同制作了大多数教学视频。我们先各自工作两三周，其间经常在线视频沟通，然后每月见面两次，一般在周六上午，一起制作视频或者进行头脑风暴。

我们在项目式学习方面都没有太多经验，但都希望通过项目式学习提高学生的发现和思考能力，希望我们选择的项目与微积分入门课的学生相关，从而通过这些项目，鼓励学生在教室外运用所学的数学知识。这些项目的目标是发挥学生的归纳和推理能力。

我们采用的项目式学习就是在一个大课题开始时录制一个视频故事或者问题，然后在整个单元中加入多个小项目。我和扎克在视频中笨拙地假装做一些极限运动，然后抛出问题。这些视频非常受学生欢迎，收视率远远高出我们制作的教学视频。每段视频最后会提出一个问题或者一个活动，引导学生完成整个学习过程。在学习指数和对数方程式时，我们提出关于大学贷款的问题；在学习函数时，我们制作关于数学模型的视频；在学习三角法时，我们预测天气；在学习数列和级数时，我们计算收益。

这种探索式的活动对我而言很难。我喜欢别人告诉我每一步具体怎么做，我有点害怕“天马行空”地思考问题。

——泰勒，高级数学课学生

随着课程的优化，我们逐渐加入更多问答式活动。扎克总是能找到其他老师设计的活动，然后加以改进，满足我们自己的需要。如果学生自己发现一个课题，他们对这个课题的理解就会更深刻，所以我经常采用问答式活动，引导学生自己发现与前一晚观看的教学视频中相同的问题。以前我是在直接授课之前安排问答式学习活动，但显然由他们自己发现效果更好，尽管有时候他们还没意识到自己的发现正是视频中的内容。

我们还在每个单元后增加一个学生激励（差异化）挑战项目，希望学生更深入地研究每个单元中他们感兴趣的课题，并得出一些有价值的成果。我们指导学生挑选课题，然后就放手让学生自己创建项目。暂时放弃了自己的“控制权”感觉有些奇怪，但学生的最终成果大大抵消了我的不适。这些学生的项目成果是我执教23年来见过的最好的作品。我们让学生把成果制作成演示材料、视频、网站、电子书，甚至iPhone应用。

通过实践翻转学习，我完成了向现代化教育工作者的转变，对此我感到非常幸运。我不知道翻转学习是否能够解决教育体系中的所有问题，但它的确帮助我和我的学生实现了成长。翻转学习网站的多位成员和推特上的翻转课堂教育工作者都给予了我很多职业帮助。每天我都无数次地把社交网络作为“有求必应”的职业发展支持。此外，与扎克的合作也促使我开发更多协作项目。全球很多老师都在孤立地开发相似的项目。有了便利的现代化通信，所有老师可以联合起来，共同创造高质量的教学体验。我坚信，我们可以通过草根式的翻转学习运动，将所有课堂转变成现代化的学习环境。

我的现代化教育工作者成长之旅重新激发了我的教学热情。我建议其他老师也冒一次险，尝试翻转一个单元，亲自见证翻转学习带来的改变。冒险、合作、沟通、互联、创业思维和持续性学习都是学生在这个充满创造性的世界生存和成长所必须具备的宝贵技能，我在努力培养自己的这些技能，从而为学生树立榜样。前路漫漫，庆幸的是我已经踏上了成为现代化教育工作者的旅程。