【摘要】：布鲁姆教学目标分类法是经常用于探讨教与学问题的一个框架，虽然它不是理解人们学习方式的唯一途径，但它提供了一个探讨人们学习过程的有效框架。然后，老师可以把宝贵的课堂时间用于布鲁姆教学目标分类法中较高层次的学生活动，这将使学习变得更为深入。在较为传统的教学模式中，要实现这一目标需要在布鲁姆教学目标分类法中自下而上地构建认知框架，并且用大量时间掌握内容。
布鲁姆教学目标分类法是经常用于探讨教与学问题的一个框架，虽然它不是理解人们学习方式的唯一途径，但它提供了一个探讨人们学习过程的有效框架。
我们可以自下而上地了解布鲁姆教学目标分类法，金字塔底层为学习打下基础，然后沿着金字塔向上逐步发展学生的更高思维技能（见图4.1）。布鲁姆教学目标分类法的金字塔结构表明，课堂时间应该据此分配，即处于金字塔下方的技能应该占用最多的课堂时间，而越向上的技能占用的时间越少。实际上，这也是传统课堂的真实情况：老师将大量时间用于学生记忆和理解，而很少花时间培养应用能力。老师可能也希望逐步达到更高思维技能，却很少将时间用于分析、评估或创造。
我们认为，对于布鲁姆教学目标分类法中最下两层（记忆和理解）的内容，老师制作的视频是最佳传授工具。然后，老师可以把宝贵的课堂时间用于布鲁姆教学目标分类法中较高层次的学生活动，这将使学习变得更为深入。
我们所说的促使翻转课堂更深入是什么意思？当老师进一步运用翻转学习模式时，他们引导学生深入研究一个既定课题，使学生对内容的理解更综合、更彻底。在较为传统的教学模式中，要实现这一目标需要在布鲁姆教学目标分类法中自下而上地构建认知框架，并且用大量时间掌握内容。学生学习一门既定课程，往往是由共同目标、州教学标准或老师的专业判断决定的，然后学生必须在总结性评估中证明他们对内容的掌握。翻转学习模式的创新之处在于内容的传授方式。老师可以通过视频开展异步教学，继而运用翻转学习使学生更深入地学习。
通过翻转学习，学生不仅学习既定课程，而且能够证明他们对课题的全面掌握，并且将新知识运用于具体情况，制定学习目标以证明他们学习的深度。
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