培养寄宿制聋生自主管理能力的途径

安康市阳光学校　朱荣卉

所谓聋生自主管理能力是指聋生在教师有意识地培养和引导下，充分发挥自身主体作用，成为班级及校园管理的主体力量，实现事先预设的教育管理目标。

一、问题的提出

我校是目前安康市唯一的一所九年制寄宿式聋校，生源来自安康九县三区，在校生绝大多数都为寄宿生，其中农村留守儿童又占了相当大的比重。这部分学生在先天生理上不同程度都有一定的缺陷，正是因为这种“缺陷”，他们普遍存在性格孤僻、思想封闭、性情怪异、悲观自卑等性格问题，思想上分辨能力差，容易上当受骗。因此，给学校的校园管理带来了诸多难题，一方面要及时疏导学生出现的不良心理问题，引导学生树立自信、自强的人生观；另一方面学校在管理上采用封闭式管理，学生在校时间长，学校投入的人力有限，无法达到及时发现问题、及时解决问题的良好机制，容易出现管理漏洞，为安全埋下隐患。

二、新时期聋生培养观

传统的校园管理方式，以教师的“教和管”为主，学生往往被动接受，没有激发学生的内在精神动力，形成班主任成天围着学生转，喊累叫苦，管理效果却达不到预期要求的局面。在这种机制下培养出的学生，缺乏自信、自强的精神，容易形成叛逆和没有主见两种极端性格特点，判断事情、处理事情的能力差。苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”在新一轮教育改革的大背景下，越来越关注到人的发展，调动人的主动性，解放人的自主性，成为时代的诉求，越来越多的教育工作者提出了自主学习、自主管理的观点，激发与调动学生内在的主观能动性，让学生由“他律”逐步走向“自律”。而培养寄宿制聋生自主管理能力，调动他们参与学校管理的积极性、主动性，为他们提供展示和锻炼的平台，能有效锻炼他们面对问题、解决问题、融入社会的能力，帮助特殊学生树立积极面对人生的意识，建立自尊、自信、自立、自强的精神。这正是着眼于聋生的长远发展。

三、培养寄宿制聋生自主管理能力的途径

1．健全组织，形成立体管理模式，为学生展示才能搭建平台

健全的组织机构，合理的管理模式，是促使聋生形成管理能力的基本保证。聋生因受生理因素影响，心智发育迟滞，判断、处理事情的能力不足，在未形成能力前老师的指导作用十分重要。为此，我校以党支部、团支部为组织牵头机构，成立了校园安全、卫生、纪律检查团队、宿舍管理团队、图书阅览室管理团队等。在全校选拔思想素质好，有一定管理热情和能力的学生担任各个团队的管理任务，团支部采用“帮”、“扶”、“放”三步走的培养流程，指导团队成员形成管理能力，逐步独立完成管理工作任务，并辐射和带动了一批学生班干部向他们学习，为在班级内广泛开展学生自主管理奠定了基础。

班级开展自主管理时，首先依据班级需要达成的管理目标，成立安全、卫生、纪律、学习等管理小组，小组长负责对小组成员的管理，班主任对小组长的工作进行跟踪指导，调查反馈，形成激励机制，开展“评星晋级”活动，依据评星结果，实施不同层次的奖励。

目前，经过实践，我校已经初步形成三级校园自主管理模式，团支部指导成立学校学生自主管理检查小组，对班级自主管理成果进行检查和日常量化，形成数据，指导班级开展自主管理。班主任指导学生成立班级自主管理小组，在班内实施自主管理。立体化管理模式已经初见雏形。学生的管理能力有了实践的舞台，得到了大幅提升。

2．创新举措，调动学生参与校园活动管理，增强我是校园小主人的荣誉感

荣誉感是一股强大的无形力量，会对每一个学生的个体发展起着巨大的潜移默化的教育、激励和制约作用。为增强聋生对学校的集体荣誉感，让学生感到我就是校园的小主人，我校在校园活动中，不断创新形式，以学生为主体，充分相信他们的能力，给予磨炼的机会。如：在全校师生举行的校园集体舞比赛中，让聋生担任评委，给老师和班级的表演评分。在班级文化建设中，充分征求学生意见，并参与设计班级的布置。通过这些活动的开展，体现了聋生在学校中的主体地位，增强了学生对学校的归属感、认同感，提高了学生的自信力，为开展自主管理提供了精神支持。

3．家校沟通，形成合力，达成育人目标

完整的教育体系应该由社会、家庭、学校三者有机组合。父母是家庭教育的主体力量，他们是学生的第一任老师。聋生虽然听不到，但观察能力极强，善于模仿，父母的一言一行都会默记在心，并影响他们的世界观、人生观的形成。但因我校地处贫困山区，大部分学生来自农村，这部分学生家长普遍缺乏教育子女的技巧，家中出现聋孩子，往往不知道如何沟通，教育方式要么过分溺爱，要么放任自流。聋班班主任的最大体会是学生在学校好不容易形成的良好习惯，往往在一个假期就让学生忘得一干二净，需要在下次开学的一个月时间内再进行纠正。如此反复，教育效果事倍功半。为此，学校成立了家长委员会，聘请有教育经验的聋生家长担任委员，定期召开家长会现身说法，宣传学校的办学思想，育人方向等，与家长达成共识，使他们在教育孩子的问题上与学校保持一致。在假期，学校向家长发放假期思想行为调查表，让家长监督孩子保持和在校期间一样的生活习惯，开学初将结果交给老师，并汇报学生假期表现情况。这样一来，学生家长重视了孩子的教育问题，掌握了教育技巧，家庭教育成为学校教育的有效补充，让学生的自主管理能力可持续发展。

4．动态激励，为培养机制注入长久活力

为激励学生不断追求，学校团支部引入了充满乐趣的激励机制——评星晋级。让学生在追求进步的过程中不断得分，不断升级。依据评星细则，某方面每周六天有五天达标，即可获得这颗星。充分考虑德育教育兼顾全体的原则，让不同层次的学生都能从活动中尝到成功的喜悦。评星细则中设置了安全星、卫生星、文明星、礼貌星、诚信星、健体星、智慧星等十个类型的星星，让各类学生都能通过活动找到自信。班级设评星台，累计17颗星为班级一级星，由各班奖励；累计30颗星为学校一级星，教务处、团支部在校会上公开表扬……团支部除了在班级设评星台，还留足了“晋升”的空间，其中学生累计达120颗星，晋升为学校三星级学生，学校发喜报给家长，学生照片上学校网站评星台……

评星晋级活动，确定了让每个学生都能获取成功的台阶，让学生跳一跳就能摘到果子，既满足了学生喜欢表扬、追求成功的心理，又满足了学生争强好胜、喜欢参与竞赛的个性特点。建立动态激励机制后，学生的自我约束力明显增强，逐步由过去的靠老师和他人约束，过渡为开始自觉约束行为，各个班级风貌有了极大的改观，同学们的言行文明了，见到老师问好的声音多起来，校园里整洁了，学习认真了，在校园里闲逛打闹的同学少了。

通过对聋生的自主管理、自我教育培养，让他们能够在实践活动中创造性地完善自我。这不仅是自主管理的最重要目标，更是素质教育实效性的要求。

此文于2012年10月在临潼参加的陕西省特殊教育学校第六届校长联谊会上交流。