谈特殊教育学校职业教育的现状与对策

安康市阳光学校　田建华

特殊教育学校职业教育是为残疾人回归主流社会、生存和发展奠基的核心工程，也是我们创办特殊教育的目的所在，根据社会经济发展现状和社会调查，特殊教育学校职业教育与社会发展需求存在很大差距，由于起步迟，我国特殊教育发展远远滞后于普通教育。目前，残疾学生在接受完义务教育后一般情况下没有机会再接受继续教育，将直接走向社会，接受生存的挑战，因此在特殊教育学校开展职业教育，培养残疾学生掌握劳动技术和技能是关系到广大残疾学生走向社会，能否自我发展和生存的重大问题。原中国残联主席邓朴方在谈到残疾人工作时说：“对残疾人来说，能不能就业其影响的程度同健全人是不一样的。健全人不能就业，是一时找不到工作，残疾人不能就业是一个生死问题。”可见职业教育在特殊教育学校的重要地位。因此，我们有责任去研究、探索特教学校的职业教育问题。

一、特殊教育学校职业教育的现状

由于社会经济发展水平不平衡，贫困地区和发达地区特殊教育办学条件也不尽相同，加之残疾学生的生理、心理特点和残障程度各异，因而在开展职业教育方面出现了不同的困难和问题，其中主要体现在：

1．职业教育理念滞后，教学内容不适合社会发展需求，与就业实践脱节。

当前，特殊教育学校职业教育理念保守落后，教育模式缺乏创新，内容与劳动就业严重脱节。首先，特教学校职业教育以学科形成设置课程，教学目标没有体现社会需求的劳动观念、职业道德、择业观念和社会服务意识等内容；其次选择开设的传统专业没有同残疾学生学习专业愿望和现代化、信息化相适应。

2．职业教育所需的师资、技术设备、资金、实习基地建设等严重不足，特别是贫困地区特教学校职业教育项目经费没有纳入政府职业教育统筹的总盘子，职业教育没有资金支持，制约了特教学校职业教育发展。

3．职业教育培养的技术技能人才与市场需要严重脱节。

许多开设的职业教育课程市场不对路，学生不喜欢，家长不支持。就业无帮助，毕业生不懂现代生产和服务技术，只能从事技术技能含量低的体力劳动，享受较低的工资待遇，一就业就面临着下岗失业的可能。缺乏具有残疾学生自主创业的特色专业。

4．缺乏职业心理健康教育和职后指导。

目前特殊教育学校职业教育，一方面只注重单一的技术教育培训，忽视了残疾学生适应社会市场经济活动技能方面能力的培养，这是实现就业和自主创业的核心能力。另一方面对残疾学生职业健康指导方面重视不够，培养出的毕业生出现就业心理障碍，只能给别人打工，或不愿给别人打工，自己又没有自主创业、自己经营的能力，难以适应职业生活，难以适应岗位的要求，就业巩固率低。

特殊教育学校职业教育，如何转换教育模式，更新教育理念，如何尽快改变这种局面是摆在特教学校目前又亟待研究和解决的课题。

二、对策

通过我校近年来职业教育的实践，我们认为，特殊教育学校职业教育必须要坚持以就业为宗旨，为学生的发展提供个性化服务，提高教育效益，以能力为本位，提高残疾学生社会适应能力、生存能力和竞争能力。

1．创新教育模式，注重对残疾学生基础知识训练和基本技能培养。

为残疾学生就业奠定坚实的心理素质基础。围绕残疾学生就业特点进行职业能力培养，构建相应的教学模式。

残疾学生基本生存技能和能力，属于残疾学生基本素质范畴思考的问题。从残疾学生职业基本素质的逻辑角度讲，它包含：基本知识素质和基本技能素质。据此，我们把“基本知识素质”，学习设定为掌握规范的手语，基本的书写交际能力和口语等社会交往能力，开设思品课、职业道德课，培养学生文明用语、文明举止，加强法制教育使之成为守法公民。我们把“基本技能素质”学习设定为日常生活自理技能。包括洗漱、洗衣、铺床叠被、穿戴、个人整洁、个人卫生等。开设美术课学习基本绘画、刻板画、剪纸、编织等技能。利用学生食堂教会学生帮厨，洗菜、切菜、做家常饭菜。利用学校开放日、阳光助教、自愿者助残、春游踏青活动、校际联谊活动去学习与健康人群的沟通和交际，打破残疾学生自我封闭甚至与社会不相容的心理，开阔他们的视野，激发他们对社会、对生活产生激情，使他们感到社会的温暖，增强他们自强、自主、自信、自爱的信念和基本的生存技能。

2．创新教学模式，树立职业教育新理念。

发展职业教育首要问题是要创新职业教育理念，用现代教育理念指导职业教育，根据市场人才需求和残疾学生的心理和生理特点，学校的职业教育在专业设置上，我们力求实用性。职业技术技能实用性，与人们的社会生活息息相关，根据安康是一个欠发达地区的市情，我们把职业技术教育的专业设置定位在社会服务行业这个层次上，设置有自行车修理、美容美发、插花化妆、烹饪、蛋糕制作、配钥匙、十字绣编织等专业。为提高残疾学生社会适应能力，生存能力，竞争能力，培养他们具有自主创业，自主经营的技能，学校在世界宣明会的资助下，购置了全自动豆芽生长机，建立了豆芽生产实习基地，学校职业教育校本教材编写组，把豆芽生产实习基地作为创新职业教育模式实验研究基地，编写职业教育实用语文、实用数学、职业道德、豆芽生产销售、豆芽生长技术操作等校本实验教材。除了教会残疾学生豆芽生长技术和豆芽生长机的操作、保养、维修外，我们把着力点放在教会学生掌握各种秤的认识（计量器），教会学生千克、公斤、市斤、两的换算方法，教会学生在销售交易过程中收款、算账、记账、找零钱的计算办法，教会学生成本核算、利润核算方法，教会学生在销售交易过程中如何使用文明用语、礼貌待人等和健全人语言沟通能力。我们把豆芽生长车间当作一个工厂，把销售当做一个商店，一个实体。让学生在理论和实践过程中融入市场经营，锻炼和培养他们根据社会经济发展需求，实现就业、自主创业、自主经营、不易失业的真本领。

3．搭建支持性就业平台，构建支持性教学网络模式，为社会输送合格就业人才。

成功就业、创业的综合能力不仅要在学校进行培养，使能力的培养和训练通过内化形成素质，更重要的还要在实践中进行演练性的训练。残疾学生在职业教育中学到的专业技术技能还应在生产劳动中相结合。因此，学校就必须为学生开辟社会实践，为学生综合能力训练提供最基本的社会场所、实习场所的支持。我校通过市慈善协会义工联组织、志愿者助残组织争取到世界宣明会阳光助教项目的支持，建立了美容美发、蛋糕房、饭店、鲜花店等职业教育实习网点，由义工联的义工、志愿者带领残疾学生去各实习网点面向社会进行实习操作训练。残疾学生的专业技术技能得到了消费者的认可，得到了实习网点老板的赞扬和肯定。阳光助教项目顺利通过世界宣明会、北京“亦能亦行”研究所专家学者的考核和评估，认为这种职业教育及实习，就业模式为全国首创。

特殊教育学校职业教育出现不同困难和问题。是社会经济发展中遇到的新问题，是特殊教育学校持续研究和探讨的新课题，我们要紧紧围绕市场需要，结合学生实际，不断探索，永远改革、永远创新，为残疾人就业开拓广阔的领域。

此文于2009年6月在安康参加的陕西省特殊教育学校第三届校长联谊会上交流。