发生在早教机构的故事

发生在早教机构的故事

江门市幼儿师范学校　雷红云

0～3岁是婴幼儿脑发育的关键时期,0～3岁的早期教育得到了家长和社会的高度重视。也不晓得是谁说了这么一句话“不要让你的孩子输在起跑线上”,把本该拥有七彩童年的孩子害得过早接受“正规教育”,参加这个那个兴趣班,孩子们既不感兴趣又学得很吃力,对学习产生恐惧、失去兴趣和热情,认为学习是一件太苦的差事。

去年,我以家长的身份走访了几家早教机构,目的是想了解早教机构的师资水平。许多早教机构为了迎合家长的智力开发需要,采用课堂式的机械训练,孩子要么过度活跃,不能集中注意力学习,要么填鸭式灌输,心不在焉地死记硬背,孩子童年的快乐就这样被消耗掉了。

某早教机构的课堂上,孩子大约十几名,最大的四岁左右,最小的勉强能走路。站在前面的老师大约二十出头,正在让孩子们和她一起念单词、做动作。能跟上她节拍并且投入去做的孩子都是年龄稍大一点的,小的在地上爬,或依在家长身边不吭不响看热闹。

某早教中心为婴幼儿安排有丰富内容的娱乐场,设置有充满各类发展目标的学习操作坊,家长监护孩子玩,或按教师要求指导孩子进行各种活动。家长成为教学的道具或教师的助手,合力对孩子进行教学。

更有趣的是某早教机构的阅读和识字班,孩子们很整齐地念着:“人之初,性本善”特别小的孩子开小差了,陪伴的家长就会在头顶敲上充满期待的一记。我问小朋友:“你想在这儿吗？”他们毫不犹豫地说:“想出去玩儿。”看到大秋千、铁索桥、旋转滑梯,孩子们一路小跑冲过去。一个小朋友被一只小昆虫吸引了,小手捏着它,对着阳光看了好久,然后把它放在草上,昆虫迈着纤细的长腿缓缓移动。孩子说出了以前从来没有表达过的语言,传递着他对世界的最初的认识和感知,孩子在观察中创造着语言。此情此景,家长认为在孩子还没有自己语言的时候就给他们三字经有必要吗？许多家长经过实地考察后,失望地带着孩子离开了。

虽然家长并不懂得太多的早教理论,只是根据孩子的表现判断适合与否,其实这已经触及了婴幼儿早期学习的本质。维果茨基认为3岁前的儿童是按自己的大纲进行学习的,不是成人的“教学大纲”所能决定的。儿童只能做他们要做的、与他们的兴趣相符的事,他们基本上是从自己周围的环境中吸取直接经验获得发展的。

如果教师把早教课程设计成娱乐场所的游戏,家长会认为亲子机构的早教是一种临时性的玩耍活动,带孩子持续参加的积极性就不大。如果把课程设计成游戏性教学,一周一次,又怎能保障孩子的发展。许多早教机构为了吸引年轻的父母,打出很多招牌,有的许诺让两岁的孩子出口成章,有的打出认字狂和国学热,有的提供“套餐”课程等等。显然,婴幼儿的发展决不能通过这种间断性的早教活动来实现,更不能造成3～6岁的发展迟缓。因此,我们急需对可操作的课程、教学进行研究,向家长提供科学的早教指导方法。

早期教育到底给孩子能带来什么？0～3岁的孩子最需要什么？这是我们必须要思考的问题。早期教育从0岁开始,涵盖医学、教育学、心理学几大领域,主要针对儿童良好性格的培养、身心健康发育和复合智力提升。0～3岁生命初始阶段的生长发育规律决定了“以养为主,教养融合”的特征,“养”体现在日常生活照料,“教”体现在游戏的自发学习中,因此生活和游戏应当是0～3岁婴幼儿早期教养的主要途径。

然而,我们的教育却试图使儿童早日脱离童稚状态,催促他们尽快进入成人世界。我们的儿童教育如同赶鸭子上架,让鱼离开沟渠江河湖海,儿童在这种教育背景中失去了他本真的儿童世界。儿童离开了自己的世界,不能用自己的语言表达,被迫使用成人世界的语言表达,远离了儿童的天性,即使我们充满爱心,千辛万苦,也只能是南辕北辙,离渴望的成功越来越远。从上面的案例中我们已经看到了,孩子们眼神中的光彩消失了,学习没有带来欢乐,没有满足好奇,让他们觉得枯燥无味。

我们为什么不让幼儿学习她们更愿意学习的东西？为什么不让幼儿去她们更想去的地方？为什么不听从幼儿内心的召唤去满足他们的探索精神。

有研究表明:妈妈工作越多,孩子智商越低,入托的孩子,极易发生反社会行为和攻击行为。妈妈与孩子不要分离,优质的婴幼儿教育关键是良好的亲子关系。孩子是一个不断发展、不断变化的个体,孩子有独立的思想、个性、行为,孩子需要全方位的照顾,需要在日常生活中接受教育,这种自然的教育是家长给予的,早教要建立以社区为基础的学前教育网络,认识到家长是孩子的第一任教师的重要性。

由于人类对脑的认识还十分有限,对0～3岁婴幼儿的早期教育要十分慎重,若不知深浅地乱开发,将会祸害幼童。一个孩子一个样,必须实施个性化教育,真正的早教要给家长提供服务,要对家长的科学育儿进行指导。

家庭才是婴幼儿学习和发展的主要场所,因此,早教只有通过家庭教养质量的提高,才有积极的意义。