在活动中扬生命课堂之帆

在活动中扬生命课堂之帆

普宁华侨中学　李悦双

这是笔者听的一节随堂课,教学内容是《公司的经营》。

首先,这堂课由教师导入一件案例,拉近与学生的距离。教师说:“我知道同学们一定非常喜欢电脑,那么,同学们一定知道一个人,这个人以开发电脑软件而闻名世界,他个人拥有高达560多亿美元的财产,大家知道他是谁吗？”学生思维立即活跃起来,异口同声说:“比尔·盖茨!”教师顺水推舟:“是的,就是比尔·盖茨!那么,他拥有的这么多财富是从哪里来的呢？”有的学生说:“他通过自己开设的微软公司赚来的。”有的学生说:“他比较有头脑、会经营。”……教师表扬说:“大家都说得非常正确!比尔·盖茨开了个微软公司就赚得560亿美元,看来‘公司’真是个好东西。可是,开‘公司’的人千千万万,为什么有的赚得盆满钵满,有的却倒闭破产呢？学习完《公司的经营》这一框节内容后,也许能给你一个比较满意的答案。”在教师顺势与学生展开对话中,引出话题——《公司的经营》。新课程标准强调:教学活动要力求通过教学过程中教师对学生可能的活动表现及时进行评价来表达相应内容,通过教师或学生对活动的总结来提升原理、观点和价值标准。这样的导入,不仅活跃了学生的思维,还激发了学生的学习兴趣,为整节课营造了良好的氛围。

其次,教师通过多媒体课件打出材料:某纺织厂的女工李大姐因公司改革被解聘了,但是她凭着一股不服输的劲头,经过考察,开起了一家煎饼店,由于她的煎饼味道纯正、卫生可靠,因而顾客迎门；后来,她又联合本村的五个姐妹筹资20万元办起了一家农副土特产食品公司。要求学生结合课本回答:①什么是企业？②现实生活中的企业往往以何种形式存在？③什么是公司？④公司有哪些类型？学生看书并纷纷举手回答,教师根据教材知识对学生的活动进行点评和总结。这不是传统的老师讲、学生听的套路吗？我开始感觉到这样讲下去学生的听课情绪可能会出低落!然而,出乎意料的是教师在解决好以上问题之后话锋一转:“同学们,为了使大家能够支持老师的工作,今天我特意送给大家每人一份小小的礼物。”这下教室里开始出现骚动,同学们都把眼睛盯住老师。“礼物在哪呢？”“我没看到讲台上老师准备了什么礼物啊!”“老师到底想送什么给我们呢？”同学们七嘴八舌,议论纷纷。在钓了学生的胃口之后,只见教师从预先准备好的档案袋里边拿出许多作业本大小的纸片,说:“看!这就是今天老师要送给大家的礼物,里边开列着几个问题,请同学们看到后,将你的回答写在纸片上。回答好这些问题,将有助于活跃你的思维,增长你的知识,这就是老师要送给大家的礼物!”教室里发出响亮的笑声,至此,学生会意:“老师原来是要我们回答问题呢!”原来,教师别出心裁,在课前准备一些相当于作业本大小的纸片,到课堂上发给学生每人一张,提出几个问题(①你最喜欢的广告,最不喜欢的广告,各写3～5个；②你所知道的名牌产品,写出3～5个,你通过什么途径知道这些产品的？③这些产品是否真的属于名牌,如果名不符实,原因是什么？④对名牌产品形成最起作用的因素是什么？广告对于名牌的形成有什么作用？⑤想一想,社会中哪些单位做广告？为什么？)让学生回答在纸片上。设疑是课堂教学的主轴。如果说激趣是营造浓烈课堂氛围的一块磁铁的话,那么设疑则是对局部环节的精雕细镂。设疑置问是开启学生思维的“启发剂”和钥匙。孔子曰:“不愤不启,不悱不发。”在教学实践中,教师通过设疑置难,适时地把学生置于“问题”的环境中,激发学生对问题的兴趣,生成悬念,广开思路,以产生解决一切问题的愿望,这样学生才能动起来,课堂才能活起来,思维才能积极起来。当整整一堂课的内容化解成若干个小问题后,学生可主动、积极通过阅读书本,及时思考并完成有争议性的问题；多层次递进式提问,能使学生的思维由浅入深,由窄变宽,由具体到抽象,使知识的传授水到渠成；能激发、唤醒、鼓励学生的主体意识,有助于学生分析、综合、观察等思维能力的提高。

学生写完问题后,教师不急于收回,而是让学生分别说说纸片上写的广告和名牌。同学们纷纷举手,有的说:“主要是通过家人、电视、街头广告牌等获得对名牌的认识和了解,也有自己使用名牌的。”有的说:“名牌形成的主要原因是企业的技术水平；广告也起一定作用,但不是主要的。”有的说:“某些产品名不符实,是广告的原因,但最终会因名不符实而退出市场。”有的说:“做广告的是企业。企业之所以做广告,是由企业的性质决定的。”在此基础上,教师引导学生一起整理归纳出公司经营的含义、公司经营成功的因素。新课程设置的内容都与学生的生活有着密切的联系,但有些联系直接,有些联系就比较间接。本课的学科知识是企业及公司经营,但企业毕竟离学生的实际生活距离远了一些,选择什么样的生活主题将企业拉近学生,用企业做的广告和产品作为媒介是比较可行的方式。本节课的设计就从广告和名牌产品引入,这样能够很快地吸引学生的注意力,也调动了学生关注现实生活的热情。创设和谐气氛,鼓励学生回答问题,让学生处于无拘无束,自由畅达的空间,同时更鼓励学生通过交流观点、小组讨论等方式来解决自己生活中的问题。在教学活动中应努力创设活跃、宽松、民主的课堂氛围,特别爱护和尊重学生的个性,鼓励他们大胆发言、积极思维。这样既充分体现了学生的主体作用,又充分调动了学生课堂参与的积极性。

之后,教师用多媒体显示海尔技术创新、科学管理事例,让学生从这些事例中发现海尔成功的因素说明了什么？学生对这个问题很感兴趣,经过思考纷纷举手回答。接着教师又在屏幕上打出第二题、第三题,同学们都饶有兴趣地解决了。

最后,教师出示了这样一道题:假如我是董事长,我将会_____。请学生展开热烈讨论并发表各自的看法。这下可把学生难住了,他们一会儿拿起笔写两句,一会儿两三个人交流一下。很快,有的学生说:“假如我是董事长,我将会请周杰伦做绚丽的广告!”(教室里“哗”的一声,同学们大声笑了出来。)有的学生说:“假如我是董事长,我将会从产品上领先人家!”有的学生说:“假如我是董事长,我将会重视知名的品牌!”有的学生说:“假如我是董事长,我将会重视良好的企业形象,不生产假货!”铃……铃……铃……下课铃声响了,教师及时作总结性发言结束了整堂课的教学:“同学们,通过刚才的讨论,相信大家正在为将来成为公司董事长而寻求办法,那么,你的办法是什么呢？理由何在？请以《假如我是董事长》为题,课外设计一份公司经营方案。”(多媒体课件显示作业要求:自定“公司经营项目”,站在董事长角度,谈谈怎样经营好自己的公司。)课堂小结是完成某项教学任务的收尾阶段,是教师富有艺术性地将所学知识和技能进行归纳总结和转化升华的行为方式。完善、精要的“小结”,可以使课堂教学锦上添花,余味无穷,让学生达到前后浑然一体的美妙境界,以激发学生上政治课的热情。

在这节课的教学中,教师始终以问题为主轴、活动为平台,从多角度、多侧面去激发学生的思维,充分调动了学生主动学习的积极性。在质疑中,引入了趣味性、科学性和生活化的问题,使课堂气氛活跃,学生在紧张有序、和谐愉悦中获得了知识。这节课充分体现了我校“和谐发展,卓越创新”的办学理念和“善教活学、激发潜能”的教学理念,贯彻了“教师为主导、学生为主体、问题为主轴、思维为主攻、训练为主线、活动为平台”的教学基本原则,真正落实了我校“激趣—诱思(设疑)—探究—迁移—创新”的教学基本模式,而这些教学理念和方法正是侨中人教学思想的精髓所在。