以“语文积累”为根基纬线,丰富学生的语言精神内涵

以“语文积累”为根基纬线,丰富学生的语言精神内涵

深圳市罗湖外语学校　王满英

我们积极倡导厚积薄发,注重积累,注重语文素养的习得养成过程,引导学生“厚读精写”,广读书打底气,砺文笔长才气,练口才增灵气,活化读书,内化读书,个性化读书。以“语文积累”为根基纬线,丰富学生的语言精神内涵,以“说读背诵”为口语训练纬线,奠定学生的语言文化底蕴,提高学生的语文综合素养,为学生的终身发展、幸福未来奠定坚实的精神文化基础。

一、以“语文积累”为根基纬线,丰富学生的语言精神内涵

语文的外延等于生活的外延,“腹有诗书气自华,男儿须读五车书”。一个人的能力再强,如果他的肚子里没有储存的知识以供使用,那最终也是无济于事的。语文学习的天地有多大,积累的途径就有多宽,积累的领域就有多广,语文的外延等于生活的外延,书本、生活、课堂、学校、社会等都是积累的载体。其次,学生语文基础差,运用能力弱化的原因还在于学生积累之后不懂得梳理所积累的语文知识。积累需要及时梳理、整合。对信息进行分类和分组,变成组块,能促进学习。及时梳理、整合,去伪存真,弃粗留精,推陈出新,才能建构起知识系统。学生要围绕所选择的目标加强语文积累,在积累的过程中,注重梳理；根据自己的特点,扬长补短,逐步形成富有个性的语文学习方式；要了解学习方法的多样性,掌握学习语文的基本方法,根据需要,采用适当的方法解决阅读、交流中的问题；通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合,切实提高语文素养。

1.建立“图书角”

为了让学生广泛涉猎群书,学校采取图书馆捐赠、学生及教师个人捐赠的方法建立了“图书角”,以一个月一漂的方式,在各个班级中传阅优秀图书。以读书励志,以读书长才,以读书滋养心灵,以读书逸情养趣,以读书养浩然之气。

2.午诵古典诗词

我们选编了50首(篇)诗文,每天下午上课前用五分钟诵读经典诗词,每周一首,通过广播播音和班级投影文字相结合的方式,让学生熟读成诵,加强古典诗文童子功的训练,以提高学生的文化品位,陶冶道德情操,提高学生的道德修养。

3.赏析自选美文

每周学生从课外阅读中选出两篇自己最喜欢的美文,剪贴或抄写下来。按照如下格式进行赏析:①生字生词；②佳词丽句赏析；③文意概括；④点评感悟。还可质疑提问,圈画点评,让学生养成做读书笔记和随时积累语文知识的好习惯,丰富学生的课外阅读,培养本真多元的语言品读能力。

4.强化“早练黄昏练”

利用早读与下午辅导时间,加强引导,在早读与自习辅导的时间里教师精选三种知识传授给学生:一是与课文有直接联系的知识。例如,与课文内容有关的诗歌、典故等等。二是学生难于查找、不易选择的知识。例如中国名言警句、外国重要作家作品简介等等。三是容易混淆的一些知识。例如帮助学生归纳整理容易读错的字、容易写错的字、容易混淆的近义词等等,积少成多,积土成山,为学生终生发展奠定坚实的语文基础。

二、以“说读背诵”为口语训练纬线,奠定学生的语言文化底蕴

语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。口语交际教学与读写教学相比,更能体现对学生综合素质的全面培养,教学难度更大。我现在以“说读背诵”为主,以“课前三分钟说话”为渠道,来谈谈如何以口语训练为途径,落实“说读背诵”为本的原则,涵养学生的语言感悟能力,增强学生的语言文化底蕴。

具体实施思路是:根据教材进度、学生认知水平及教学实际,确定呈现梯度、由浅入深的训练内容。其实施要求为:每一种类型的内容,每一位学生轮流上讲台讲一次,要求内容健康,讲述流畅,表情自然,仪态大方。具体实施内容:

1.积累口语素材

指导学生每人准备一个语言积累本,凡是在书中看到或在课堂上听到的优美的语句,及时记录下来。多为学生提供各方面的信息和素材,例如:可以介绍一些优秀的电视文学节目给学生,让他们在课外注意观看。如凤凰卫视《鲁豫有约——说出你的故事》、《纵横中国》、《文涛拍案》,中央电视台《艺术人生》、《今日说法》、《绝对挑战》等,并要求学生要以此作为说读口语表达的基本素材和流利交流的蓝本。

2.讲述故事

成语言简意赅,是我们中华民族文化的精髓之一。学生们精心查阅成语词典和成语故事等资料,态度认真积极。每一堂课前讲一个成语,一轮下来,同学们就积累了几十个成语。如比喻节外生枝、自作聪明、有害无益的“画蛇添足”；比喻做事与用意背道而驰、言行与目的相反的“南辕北辙”；比喻只要坚持不懈,任何事情都会成功的“铁杵磨针”等。这样既锻炼了学生的口语表达,也提高了学生理解文言文的能力。

3.背诵诗词

在此项训练中,我要求学生们做到“准确背诵、理解背诵和表情背诵”。这样学生听得津津有味。学生们背的诗词横贯古今,包容中外。既有苏轼“大江东去,浪涛尽、千古风流人物”的奔放豪迈,也有李清照的“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚”的婉约凄苦；既有余光中“乡愁是一湾浅浅的海峡,我在这头,大陆在那头”的游子思乡之情,也有普希金的“假如生活欺骗了你,不要悲伤,不要心急!忧郁的日子里需要镇静:相信吧,快乐的日子将会来临”的乐观豁达。

4.说读名著

阅读大量的名著,能扩大视野,提高写作能力,于是我又安排了朗读名著这个环节。学生每天朗读一节,用接力赛的形式朗读名著导读和精彩片段。学生们通过读《三国演义》领略了诸葛亮舌战群儒的风采；读《骆驼祥子》知晓了人力车夫的辛酸生活；读《钢铁是怎样炼成的》领悟到了人生的真谛和生命的意义；读《鲁滨孙漂流记》,懂得了要充分利用自己的头脑和双手,勇于面对逆境。

5.发布新闻

当代的语文教育,更要与时代接轨,我们不能培养“两耳不闻窗外事”的书呆子,而是要培养与时俱进的佼佼者。因而,我特意安排了一个“发布新闻”的口语训练,以便学生关注生活,关注国家,关注世界。于是就有了“入世贸,我们信心百倍”、“战非典,我们众志诚城”、“迎奥运,我们豪情满怀”等新闻。

除此之外,我还设计了“名人故事、实物解说、热点追踪、读书心得、佳作欣赏、影视评论”等口语训练。

6.说背互促

教材要求背诵的篇章或者教师自行选择有价值的段落,教师要想办法督促学生背诵落实,这是把书面语言转化为口头语言的模仿形式。以听促说,向英语教学学习,给学生听一篇文章,然后要求用自己的语言复述,强调要用完整的句子来表达。以笔头促口头,做口头表达练习时,要求他们先作笔头准备,再逐渐要求他们放弃准备好的材料,口头进行表述,直到过渡到完全不需要事前的笔头准备,以说促背,以背促说。

7.架设师生口头沟通虹桥

课外时间经常和学生谈心,亲近他们,善于抓住他们身上的闪光点,多鼓励、少批评,使师生的感情彼此沟通、和谐、融洽。这样学生就会由接受教师本身转变为接受和这位老师有关的事物,学习的积极性自然也就提高了。

8.创造良好的口头表达环境

充分利用语文课堂,每节课都要设计一定量的口头提问,让学生有表达自己思想的机会。例如,每篇课文的学习都可以设置一个复述文章主要内容的环节,一开始要求不要太高,经过一段时间的锻炼以后再慢慢提高要求。在复述前、复述中应及时引导学生把握文章整体思路,抓住复述要点,用自己的话来表达。另外,我还要求每一个学生在回答问题时,必须说一句完整的话,不允许说错说漏一个词语。

总之,通过“说读背诵”训练,既锻炼了学生的口才,又陶冶了学生的情操,从此学生学习语文的兴趣更浓厚了,尤其是他们的口语交际能力得到了大大地提高。我认为以“口语训练”为主要途径,以朗读、背诵为本,能有效地增强语言感悟能力,提高语言文化底蕴。