“光头风波”

“光头风波”——谈中职学校班主任工作新思维

东莞理工学校　袁洁

在中职学校,随着普高的扩招,学生生源素质普遍下降,学生越来越难教,学生越来越难管的呼声充斥在中职学校。比如:在我校的德育管理中,仪容仪表管理是让班主任最为头痛的一件事!如何才能使学生遵守有关仪容仪表的规定,班主任们真是八仙过海,各显神通!就拿男生留长发来说,有的班主任采用威胁:不按学校规定的,扣操行分,操行不合格是留级的条件之一；有的班主任亲自操“刀”,把学生头发长的部分剪掉；有的班主任与家长联系,要求家长把学生带回去,把头发整顿好了再回来上学等等。于是,学生有的迫于班主任的压力,总是要班主任再三催促才拖拖拉拉去剪头发；有的依然我行我素,什么都不怕,看你班主任拿我有什么办法,最多不就是让班主任亲自操“刀”；有的就干脆剃个光头来向班主任示威!而这也正是我班男生剃光头能引起一个不小的风波的原因。

中职学校很多学生的在校表现被老师们总结为:冷漠、厌学、经常违反纪律。根据我的分析:这部分学生形成冷漠、厌学、经常违反纪律的原因是多方面的,剔除学生家庭环境的因素外,主要还是他们中的大部分往往是在一个对他们充满否定的学习环境中长大的!其实,在这类学生中,有95%以上的学生智力因素并不差,中职学校的课程设置也不难,学习压力相对较轻。根据我从教十多年的经验,以及近几年来的教育理论学习与实践,我认为:如果我们坚持“生本教育”的理念,不断改进班主任工作方法,是可以改变学生的冷漠、厌学甚至对抗,最终能够促使学生养成积极上进的良好行为习惯。正是基于这样的认识,并付之行动,故近几年连续担任班主任的我,所带班级每学期都被评为“先进班”,学生在考证、考试中都取得了成绩。而更为重要的是,师生关系融洽,这使得我的班主任工作相对轻松而又有效率。

以下是我把“生本教育”理念实践到班主任工作中的一些做法:

一、树立学生的主体意识

由于中职学生的年纪正处于十五六岁至十七八岁,他们的主体意识开始成长,甚至有的已经发展,因此,我在日常的班级管理中,注重给学生灌输主体意识:你必须对自己所做的任何事负责。今天你在学校里学习,是为自己将来而学,不是为老师、也不是为家长。如果你今天放弃了学习的机会,将来找不到工作,受苦的是你自己。你违反纪律,受处罚的是你自己,而不是别人受罚。因此,在做某件事前考虑一下,你是否愿意、能否有能力承担其后果!等等。并充分利用学生身边所发生的好或者坏的真实事例对学生进行教育、引导,其目的在于树立起学生对自己行为负责的意识。

另外,我还充分利用学校开展的“18岁成人礼”等活动,让学生认识到自身已经或即将成人,成人了就要有成人的思想和责任,以不断树立学生的主体意识。

二、班级管理的目的是为了学生的发展

我积极对学生的学业、兴趣进行相应的指导。对为什么要学习有关的专业学科知识进行解释,以帮助学生了解学习该课程的必要性,并积极鼓励学生发展自己的专业技能,成为某一方面的技术能手。比如:对会计职业感兴趣的学生,我会从专业的角度去指导学生,让学生有意识地训练自己掌握成为会计人员应具备的能力,并力争成为会计技术能手等。

同时,从学生的兴趣爱好出发,鼓励他们为班级服务,展示其某方面的特长,作为建立自信心的起点。比如:喜欢唱歌跳舞的,组成班级文艺小组,负责组织班级参加学校文艺活动。喜欢绘画的,组成宣传小组,负责班级的黑板报、教室布置工作。对计算机知识感兴趣的,鼓励他们自学有兴趣的课外知识等等,并且在班级提供他们展示成果的机会。当他们在班级获得成功后,积极鼓励他们走出班级,参加全校性的第二课堂活动及参加校内外各种比赛,使他们的特长得到更大发展的同时,自信心也随之得到增强。

根据美国学者汉森·D(Hansen)关于动机的理论认为:当学生看重任务的价值,对自己达到任务要求有适当的自信,他们最可能投入。我们还需要给学生展示自己各种特长的机会,让学生能够在不同的领域施展才华。随着学生体验成功次数的增多,他们的自信心会不断增强,克服困难的能力也从某一方面不断向多方面发展。

三、班级管理中高度尊重学生

我在班级中还树立不以文化课成绩好坏论“英雄”的观念。只要是正当的兴趣和爱好在班上都得到认可,都可以称“英雄”,都会得到尊重。当他们成功时我为他们高兴,鼓励他们更进一步；当他们失败时我会为他们加油,并同他们一起寻找失败的原因。无论他们是成功还是失败,我会让他们时刻感觉到老师重视他、关注他!

秉持老师与学生是平等的观念,当学生违反纪律时,我会找时间与学生就其所犯错误进行私下讨论,给他充分申诉的机会。在讨论过程中,首先我会要求师生进行换位思考,然后从对学生自身利益受影响的角度出发,让他明白他所犯的错误影响的不是别人,而是他自己,并且他必须承担违反纪律所带来的后果。对违反纪律事件在班上做出相应处理时,我一般不指名道姓,而只是就该事件提醒其他同学引以为戒。这既顾及到犯错同学的面子,又能在班级起到警示作用。

四、在班级管理中全面依靠学生

我在班级管理中营造和谐的班风,提倡学生自治。学生在遵守学校有关规定的基础上,班级各类规定、各类活动他们说了算。比如:学生们在作出某项决定后,班委负责与我沟通。有时,我会提出建议供学生们参考。有时,如果学生们所作的决定与学校的有关规定有冲突,我就会召开班委会,说出我的观点及看法,并与班委们尽量达成“共识”。之后,由班委们将“共识”在班级发布。如果同学们没意见,就按“共识”实施。如果有异议时,班委们收集同学们的意见转交给我,或由有意见的同学直接与我沟通。作为班主任,我负有对我的意见进行解释的责任与义务。能够说服有意见的同学是最好的,假若不能,则在不与学校有关规定相抵触及不影响班级整体利益的前提下,允许“求同存异”。在这个沟通的过程中,学生就会觉得自己是班级的主人,觉得他们能够“参政议政,当家做主”。既然自己是班级的“主人”,就没有人会刻意去做有损自己“家”的事。

总之,在我的班主任工作中,我所做的一切总结起来就是“以生为本,同时要让学生为自己做事,有事可做,做好自己喜欢做的事”。正如陶行知先生所说的“教人勿赌博,勿饮酒,这都是消极的禁止。至于积极的办法,要使他们时常去做好事,没机会去做坏的事情。在学校之中,常常有正当的游戏或运动,兴味很好,自然没工夫去做别的坏事了”。同样,也正如郭思乐教授所说的:“德育问题,实际上就是课堂问题,解决好课堂问题,德育问题就自然解决了。”因此,当我们解决好了如何让学生自主、自信地去学与做(包括兴趣的发展),给他们有机会去展示自己所具有的特长,使他们有了成功的体验。这样,他们就会将充沛的精力集中在感兴趣的事情上,他们也就不会终日无所事事,有心无心地违反学校规章制度。同时,再加上老师真诚的尊重与关心,笔者认为,中职学生的德育工作就容易多了。这就不难理解为什么我班上的男生剃光头,不是来对抗我班主任,而是出自于他们在学习中的相互促进。虽然他们的做法有些欠妥,但,对于中职学生来说有相互促进学习的意识确实是很不容易!