“无边界学习”对教学评价的要求

一、“无边界学习”对教学评价的要求

“无边界学习”评价使课堂不再是一个单薄的、平面的狭小空间，而是一个充满张力的思维场，在这个思维场里，师生的思维得到最大限度的扩展，师生的探究欲望得到尽情地释放。在课堂里，师生相互引动，彼此撞击，课堂里不断闪现着创造的火花。在教学时空上，课堂有着开放的空间，敢于超越课堂，善于向生活延伸，将课堂教学与生活实际密切相关，在知识系统上，能有效地把本学科的知识内容串联照应起来，同时，又能超越学科，打通学科与学科之间的整合；在资源利用上，能充分挖掘文本资源、人力资源、生活资源和网络资源，实现资源的有效重组和科学利用；在学生发展上，跳出灌输教学的误区，注意培养学生的问题意识，激发学生思考、发问、查询和怀疑，在充满张力的探究中引导学生不断地发现和生成新的问题。

“无边界学习”视阈下的教学评价，使课堂不再是单一乏味的生产车间，而是一个让学生充满向往之心和留恋之情的幸福磁场，处处洋溢着让学生着迷的风景。没有专制，有的是人文的关怀；没有讥讽，有的是充满期待的激励；没有责备，有的是循循善诱的引导；没有“填鸭”，有的是指点迷津的点化；没有压抑，有的是相互研讨的愉快；没有死板，有的是充满生机的互动。教师给学生以探索的信心和登攀的鼓舞，学生给教师以聪颖的感染和醉心的激情。在问题的牵引下，师生情感相互沟通，思维相互碰撞，问题相互突破，资源相互享用，目标相互达成，大家在相吸、相协中，相互滋润，相互激励，相互照耀，动态地连接着无数磁力线，共同构建着课堂教学的理想境界。

“无边界学习”视阈下的教学评价，努力使课堂充满激情的诗韵，激荡着生命的活力。课堂上，学生“小眼发亮，小脸通红，小手直举，小口常开”；教师“眼中有爱，口中有物，脑中有路，心中有情”；学生在课堂里或“怦然心动”，或“豁然开朗”，或“浮想联翩”，或“百感交集”；教师在课堂上或“妙语连珠”，或“精要点拨”，或“激扬慷慨”，或“静心等待”。课堂充满着真诚的对话，热烈的讨论，琅琅的书声，愉快的笑声，学生的精神和脉搏和教师一起欢跳，师生在民主、平等、和谐的对话中生活着、思考着、幸福着。课堂教学不时碰撞出新颖的“火花”，生成出独特的思想。

让学生进行自我评价，培养了学生的自我反省与自我监控能力，让学生参与对他人的评价过程则是一个学习与交流的过程，不仅能够更清楚地认识到自己的优势与不足，还提高了批判性思维，学会交流、合作与分享成功的喜悦，让父母参与评价使父母能清楚地了解孩子的学习情况与成长过程，做到更有针对性地对孩子进行教育，加强学校与家庭的联系。

在评价中，学生提高了自信，张扬了个性，充分挖掘学生潜能，擦出思维的火花。在课题实施过程中，教师都努力走进学生的情感世界，去感受他们的喜怒哀乐，师生成为朋友，教师的教学行为发生了变化：由重传授向重发展转变，由统一规格向差异性教育转变，由重教师的“教”向重学生的“学”转变，正如叶圣陶所说：“最要紧的是看学生”，由重结果向重过程转变，没有过程的结果是无源之水，无本之木。教师充分尊重学生的人格，学生尊重教师的劳动，师生情感交融，气氛和谐，建立新型的师生关系，由教学模式化向教学个性化转变，让教材活起来，“用教材教而不是教教材”。教师结合自身实际和学生的具体情况进行突破和创新。

“无边界学习”视阈下的教学评价的工作流程和工作要求，可以用如图6.1结构设计图来标示。

图6.1　“无边界学习”视阈下的教学评价流程示意图

“无边界学习”视阈下的教学评价旨在促进学生全面发展，在实验过程中取得良好的效果，但也面临几个主要问题：

如何体现参与者真正的多样性，进而使参与者所体现的多样性对评价而言是有效的，科学的，而不是数字的堆积。我们如何进行参与性过程多元化和参与者多样性的有机融合？

如何体现多样的参与者在参与评价过程中的“民主”？无论是目前不够理想的教学评价，还是理想中的多样性水平评价，如何让参与者在交流、讨论中获得充分发表意见的机会，这些只有在真正民主的氛围中才能发挥作用的活动是否体现了“民主”？这些问题其实要受到很多因素的制约。虽然新课程改革强调在教学中要进行平等、充分、民主的交流，但实际是学校、教师、家长、社会与学生很难完全平等地交流，最终，评价的价值取向依然偏于一方，个人的性格、禀性也会影响评价效果。芸芸众生每个人都有着不同的个性，有的能言善辩，有的却内向缄默，这些先天素质很可能让讨论交流等活动成为部分人的舞台，而不能听见所有人倾吐心声，学生主体发展仍带有遗憾。

在思想观念上，对学生评价与考试改革的认识还存在一些偏差。在评价中虽然引入了教师、学生、家长等多主体评价，但在实践过程中，由于学生、家长等人员过去一直未真正参与到评价中，对评价认识不够，对评价的目的和标准及如何评价都不明确，在理解和操作上也都会产生偏差。一些家长持应付的态度，很多家长对学校进行的评价和考试改革不理解，学生还不完全能够依据标准和要求进行深入的评价与反省。

在学生评价和考试的标准上，尚未形成一套完整的评价指标，还存在一定的模糊性。在实际的评价中有时为了评价而评价，没有标准，缺少信度和效度，有些评价不但没有起到评价应有的作用，还成为学生与教师新的负担和焦虑的原因。

在评价内容上，对非学业内容的评价上有待改进和加强。多采用观察、逸事记录、访谈等质性评价的方式进行，考虑如何将其有机地渗透在教学内容与教学过程之中。