对教材观研究维度的说明

第一节　对教材观研究维度的说明

为了理清本研究思路与技术路线，有必要首先对教材观内涵、课程教材编制理论及已有教材研究进行系统分析与论述，在此基础上来构建本研究的分析维度。

一、从教材观的内涵来看教材观研究的维度

在上一章，笔者已经对教材观内涵进行了简要分析，并根据曾天山（1997）、任丹凤（2003）等人的观点，把教材观看作是人们对教材要达成的目标、知识内容、组织以及处置方式等的基本看法。

任丹凤（2002）从教材的品质视角出发，认为教材包括“体系、结构、选择组织及表达和评价标准”^[1]四方面内容。其中体系主要指教材的隐性结构，包括教育教学思想体系、知识逻辑体系、学生身心发展规律体系以及教学过程规律体系；结构指教材的目录、正文、作业以及图表等；选择组织及表达则涉及教材的目标、内容选择、内容组织以及材料的呈现与表达等；至于评价标准，她未作具体分析。这里对教材的理解同样涉及教材的目标、内容、结构以及教学四个方面。

刘占泉（2004）则以语文学科为例，从教材编制与使用两方面来论述教材观。他认为教材观包括“核心理念（或曰语文教材的性质观）、教材目的观、教材内容观、教材模式（结构）观、教材使用方法观”^[2]。其中性质观主要是体现学生的学习生活、社会交往和个人身心成长发育的需要；目的观则要表达教材要达成的主要目标；方法观实际上涉及教材的教学属性。这里可以看出他所说的教材包括目标、内容、结构以及教学四方面要素。

郭晓明（2001）在分析圣经式教材观特点的时候则是从教材的价值、对待教材的态度与方法、教材的内容以及教材在教学中的作用^[3]等来理解教材观。俞红珍（2005）^[4]在借鉴郭晓明的分析框架基础上，主要从教材选用取向来探讨教材观，实际上就是从教材的教学属性上来进行教材观分析。段会冬、袁桂林（2011）从符号学的视角，论述了学生教材观的内涵。他们把学生教材观看作是“能指的教材和所指的教材的结合体”。其中物理形态的教材作为能指而存在，对教材价值、功能等的理解作为所指而存在，作为符号的教材也便形成了能指与所指相结合的基本结构。^[5]但我们仍然觉得上述分析晦涩难懂，缺乏可操作性。

陈柏华、高凌飚等人（2010）在已有文献分析基础上，把教材观看作是“人们对教材的内容、属性、结构、功能等的基本看法，不同的教材观体现了不同的教材内容观、组织观、功能观以及教学观”^[6]。它涵盖了对教材目标、内容、结构以及教学的基本看法。本研究也主要用该教材观概念来进行教师教材观的分析。

二、从课程编制理论来看教材观研究的维度

自美国课程专家泰勒（Tyler，1949）比较完整地提出课程编制中的确定什么目标、选择什么经验、怎样组织经验以及怎样评价结果的四个问题以来，部分学者以此判断他是行为主义的倡导者。其实不然，因为按照泰勒自己的话说，这种行为从广义上讲“既包括外显的行为，也包括思维和感情”^[7]，因此它不仅仅是外显行为。在当今大呼理解课程、后现代课程观等理念下，课程开发与管理模式仍然摆脱不了泰勒的课程基本框架。

施良方（1996）所概括的课程编制过程（包括课程目标的确定、课程内容的选择与组织、课程实施以及课程评价）实际上是对泰勒课程编制的四个步骤或问题（确定目标、选择经验、组织经验、评价结果）的重新诠释，它可以用图2-1来予以表示。

图2-1　课程编制^[8]

教材作为课程的下位概念，其目标、内容的选择与组织、实施以及评价是根据课程编制的要求来进行的，从教材的目标、内容的选择与组织、实施以及评价四个方面来研究教材观是以课程教材开发的基本原则为其理论基础。其中课程教材的实施部分包括“变革与教学”^[9]，而“变革”更多关注的是外部因素的力量（如社会、政府、专门研究机构），教学则是教育内部师生对课程教材的实施（教师和学生是其行为主体），所以这里的教师教材观探讨的是“实施”中的“教学”部分。由于教材观是反映教师对教材的目标、内容、结构（组织）以及教学属性的看法，它涵盖了对教材各方面的评价，所以教材评价不专门纳入教材观的研究范围，而是包括在对教材各个方面的看法中。正因为这样，本研究就从教材目标观、教材内容观、教材结构观以及教材教学观四个方面来探讨教师的教材观。

三、从已有对教材的研究来看教材观研究的维度

从已有教材研究来看，学者们主要集中在对教材目标、教材内容、教材结构以及教材教学（实施）、教材评价五个方面进行探讨（详见下文的论述）。鉴于本研究的问题是教师教材观，从教材目标观、教材内容观、教材结构观以及教材教学观这四个方面进行探讨可以满足本研究的要求，下面就分别对这四个维度进行分析。