充分利用多种交互工具

（三）充分利用多种交互工具

教师远程合作小组作为一个认知系统，也是分散的个体，因此，教师之间的交互与合作水平的高低对合作学习有很大的影响。网上合作学习环境的交互可以通过计算机媒体交互(CMC)来实现。尤其在网络这样的开放环境下，教师拥有更多交流与合作的机会，他们之间可通过ICQ、OICQ、BBS、E一Mail等联系，并进行交流会话。随着多媒体网络的发展，这种间接交互可以拥有视听形象和符号系统通道，它使得教师之间的交互可以显现包含面对面、文字、图像以及视频媒体和程序软件等形式的不同特点。这种间接交互具有面对面交互所无法达到的效果。

1．多维的交互通道。在传统教师教育面对面的交互中，教师们在同一个立体空间，分享同一个交互通道，因此他们必须按顺序发言，协调对共享通道的使用权。而通过CMC进行交互，作为合作者的教师处于不同的地理空间，利用计算机网络创建多个私有交互通道，通道之间并不相互干扰，他们能以非顺序的方式发言，而不会由于同时发言而影响他们的行为观点^[7]。

2．丰富的多媒体信息。多媒体信息可以帮助作为合作者的教师之间更好地创建意义建构的情景，帮助他们组织自己的见解、观点，增强他们对知识的表达能力和反思能力。

3．交互效果。在以计算机为媒介的交互中，教师在交互时可以隐藏一些不重要的信息，将关注的焦点从内容的效果转到内容本身上来，让合作教师可以充分地讨论、交流，甚至争论，使他们能从不同角度与层面建构知识意义。

CMC同样可分为同步和异步交互两类：对于同步交互，合作教师之间能进行实时的交流，但思考、分析时间较短，都是简短的语句，用在线交谈、在线聊天系统实现，如OICQ、网络聊天室等；对于异步交互，合作教师有足够长的时间对问题进行思考，一般都是以文章的形式发言，对问题的探讨比较深入全面，可用电子公告板、E－mail来实现。但我们也应看到，在CMC中，合作教师是不可见的，它缺少面对面交流时共享的立体空间以及一些有效的非语言交互，它的交互具有间接性、片面性的特点，在调动他们情感、思维、感官全身心投入方面仍有缺陷。另外，由于目前互联网带宽的限制，大多数合作教师之间的交互仍然局限于文本方式。