三、把握标尺，引导学生分清美与丑
法国教育学家卢梭指出：“教授的艺术就是如何懂得引导。”中学生鉴赏力差，模仿性强，帮助学生树立正确的人生观和爱情观，是爱情题材作品教学的一项重要任务。中学生对美的感受能力有高低强弱之别，有家庭、文化、道德的差异，这特别需要老师的引导。
《孔雀东南飞》中刘兰芝和焦仲卿彼此相爱，希望能白头到老，可是封建家长焦母却棒打这对本该幸福生活在一起的鸳鸯，迫使他们双双命归黄泉。为什么真挚的爱得不到幸福的归宿，有情人不能成为眷属呢？通过分析讲述，让学生在凄美的爱情悲剧中感悟到爱情是神圣的，是崇高的，同时告诉学生爱情的生长发育必须要有公平自由的土壤。
《项链》一课，看似不写爱情，可实际上它是一篇爱情赞歌。可引导学生认识玛蒂尔德尽管花十年的青春去赔偿一条项链，可她是幸福的。理由是在这艰辛的十年中，她的丈夫始终支持她、关心她、爱她，她的艰辛始终有爱的陪伴。借助这种观念让学生懂得爱情不是建立在金钱之上的交易，而是患难之中的扶持，挫折之中的安慰。
《罗密欧与朱丽叶》这一经典名著，更向学生诠释了爱情的真谛，使学生明白爱情的神圣与伟大，同时又要向学生指出以死来抵抗社会的罪恶，终究是消极的做法。
部分爱情作品却揭露了爱情的虚伪、心灵的肮脏。《卫风·氓》则以一个怨妇的自述谴责男子喜新厌旧、始爱终弃的丑恶行为，使学生认识到“爱是一种责任”；《雷雨》中所描绘的自私的恋情，更暴露封建资产阶级道德的败坏，从而引导学生明白爱情是无私的，是圣洁的；《欧也妮葛朗台》中的吝啬鬼葛朗台更不知何为爱情，在他的眼中，妻子只是他利用的一个工具，他的眼里只有金子，为了金子，可折磨妻子，破坏女儿的爱情，引导学生懂得虚伪爱情的可恶。
苏霍姆林斯基曾说：“对周围世界的美感，能陶冶学生情操，使他们变得高尚文雅，富有同情心，憎恶丑行。”教材中的爱情作品，是一种持久的精神氛围，对学生起着较为稳定的、潜移默化的教育与熏陶作用。
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