团队活动的开展应充分发挥各团队成员的优势

（二）团队活动的开展应充分发挥各团队成员的优势

从调查中发现，目前各校的学科教师团队活动主要以教研组活动为主。而科层运行机制下的教研组人员相对固定且规模较大，如某所学校语文教研组有51人，成员分散在两个校区，交流和沟通不便，团队灵活性差。教研组活动多“教”少“研”，两周一次的教研活动，或流于形式，读读文章，做做笔记；或形式单一，皆为听课、说课、评课、磨课。时间长了，不利于调动团队成员的积极性。

备课组团队规模则比较适中，一般是4～12人，成员任教同一年级的同一学科，目标一致——即提高该学科的教学质量；交流也多，往往同在一个办公室，距离较近；成员组成相对灵活，一般2～3年更换一次。学校在配备备课组成员时要充分考虑教师的年龄结构，做到老中青结合，将6～10年教龄的教师分散在各组。

学校课题组一般由各备课组挑选出来的年轻业务骨干组成，活动比较有规律，能够解决一些问题。不过目前课题组很少有专家引领，大多是教师“自力更生”。

根据调查中出现的教师参与课题研究较少，缺乏专家引领，教研组、备课组活动虽多但效果不佳的现状，笔者建议：①以课题组为每个学科的核心团队，由10～12人组成，来自不同的备课组，年龄结构合理，专业水平、知识技能互补，形成一个灵活的解决问题式的团队。由高校专家引领，解决教育教学中的实际问题——这也应是课题组的共同目标。如此，可以尽量避免教科研走过场、没有实效的问题。学校对课题组给予外部环境的支持，如拨给专项经费、加强与兄弟学校团队的交流与合作。②充分发挥课题组团队的辐射作用，将研究成果应用于教育教学，带动所有的备课组，使备课组在交流、互动中多思考问题，从而影响整个教研组。