国外研究状况

一、国外研究状况

国外对素质教育的研究领域广，研究深。如美国保罗·韦地博士，收集了9万名中学生的信，归纳出受学生欢迎的教师12种素质；有的学者对美国、英国、日本、澳大利亚都有对中小学校长素质教育的研究；有的学者对国外家庭素质教育进行了深入研究提出了美国模式、日本模式等；有的学者对国外高校多元化的素质教育形式进行了阐述；还有的学者对经济全球化背景下的“创新教育”等进行了研究，如《国外理工类专业人文素质教育研究综述及启示》（何跃，李晓萌，2010）指出：科学技术的进步在促进现代科学继续向纵深发展的同时，又朝着高度综合的方向发展，形成了一系列新生学科。特别是自然科学与社会科学交叉的新学科，在发达国家受到高度重视。在此背景下，STS教育（即科学、技术和社会教育）和通识教育目前成为西方国家人文素质教育的两种主要方式。与此相对应，各国都采取了一些提高学生素质的实践。

麻省理工学院最负盛名的工程学院在其教学目标中指出：“对于我们生存的这个社会的长治久安，工程类的职业负着前所未有的令人兴奋和紧急的挑战和机遇”⁽¹³⁾，学院课程设置的重点之一就在于“发展个人的自信和思维的多面性，以为将来知识和职业的发展打下基础”。学校很多本科生取得了本学位之外的管理学、政治学、经济学学位。从1970年起，工程学院与自然科学学院、人文与社会科学学院合作，为一年级学生开设综合课程（Concourse），Concourse的目标是为新生提供完整的学习背景，强调不同学科的融合，以增强学生的记忆和理解能力。Concourse由自然科学和人文科学两类必修核心课程组成⁽¹⁴⁾。

英国伦敦大学科技与医学皇家学院在1999年英国大学排名中超过了牛津大学，仅次于剑桥大学名列第二。其《本科生课程说明》中专设人文科学与文化课程一章，指出“学院认识到全方面教育带来的益处”，提供了包括文学、科技道德、历史、医学、科学技术史、音乐、哲学、政治等学科的广泛的人文科学课程，并计入学分。学院还经常地举办音乐会、艺术展览，陶冶学生的情操。

与此相同，剑桥大学的各个理工学院都要求学生修习人文科学的课程。澳大利亚国立大学（Australia National University）工程学系鼓励学生取得双学士学位，为学生提供包括管理、经济、会计、法律在内的广泛的人文学科课程，以发展学生的交流能力和团队合作技能。课程的设计不仅考虑到学生以后的工程职业，也将商业、社会和环境因素考虑在内。国立大学计算机系授予奖学金的一个目的就是奖励“将计算机科学与哲学、语言学、认知学等学科结合起来的跨学科学习”。蒙纳西大学（Monash University）信息科技学院强调将信息科技与经济管理和哲学的学习融合在一起。在其课程设置中，除了必修的14门专业课程外，还要求必须选修心理学、经济学、管理学、社会学、哲学等任意8门课程⁽¹⁵⁾。

日本中央教育审议会在《高等教育改革的基本概念》中指出：“理工科院系的普通教育目标，是要使学生对科学、科学方法、文化史、文化价值的判断有一个系统的理解，因此，必须重新制定专业教学计划，把人文科学、社会科学和自然科学结合起来。1993年8月俄罗斯国家高等教育委员会对培养高校毕业生“一般人文与社会经济课程”系列必须具备的最低限度的内容和水平做了详尽的规定，该委员会在1993年10月颁布的《高等职业教育的国家教育标准》中对培养工科学士提出了15条要求。此外，法、德等国也把学生的人文素质培养提到一个相当重要的位置。深入介绍了各国通过一系列措施在理工类院校中加强学生人文素质教育进而提高整个学生素质的情况。