正视我国当前考试评价改革所面临的问题与困难

三、正视我国当前考试评价改革所面临的问题与困难

近几年来，我国中小学校内考试评价制度与方法有许多重要的改进，如有些学校以活动化和游戏化的方式让学生体验“快乐考试”;有些学校创设“超市”考场，由学生扮演顾客和售货员，用规定的钱买东西;有些教师让学生用漫画写作文或者“打个电话给老师说一件事”也是考题。还有一些学校坚持用教育科学和心理科学来指导考试评价改革，或者借鉴教育与心理测量的方法，大胆进行考试评价改革创新。这些改革在一定程度上给学校和学生带来教育的新气象。然而，考试评价改革的发展是很不平衡的，从全国学校教育总体来看，对学生的考试评价改革仍存在一些问题与困难，如考试评价的指导思想与学校教育理念、目标不相适应，把考试的教育功能简单化，考试的评定功能绝对化，考试评价抽象化和表征化。学校考试评价只重视考试结果量化的分数表达，不重视分析研究每个学生的试卷，不重视学习过程和发展进步在质性方面的描述评价;只重视对认知领域可测性内容的考试测量，忽视了学校教育目标的广泛性和学习内容的丰富;只重视用抽象概括化的考分来评价学生的学习结果，不重视采用多种方法对学生发展进步作实质性的描述评价;只注意学习的共性目标，不重视对学生学习特点、发展进步以及潜能结构作个别化的评价。在这种单调和抽象的课业考评方法下，必然丢失学习过程及考试过程业已显示出来的大量有用信息，并且把相同考分的学生看成相同的发展，忽视了学生在心理发展和智能结构差异的多面性和客观性。考试与命题常带有随意性，缺乏基本的命题技巧和起码的教育测量与评价学方面的质量要求。

在我国的教师教育过程中，由于其课程设置缺乏对师范生进行教育测量与评价方面的专业训练，造成我国绝大多数教师不了解教育测量与评价的科学理念、基本理论和方法，甚至连考试和命题的基本科学常识都不具备，更不用讲教师如何诊断学生的学习困难、如何客观了解学生的个性心理、如何了解学生的发展潜能，因而从根本上也就无法把因材施教的教育有效地贯彻到教育教学行动中去。在评价学生方面，大多数教师除了用考试来评价学生外，不知道还能用什么方法才能更加客观、全面地评价学生。就连在编制学科测验、编写学生练习册甚至在编写中小学教科书过程中，也随处可见所编的试题或练习题违背了教育测量和教育评价学中的一些基本规则。例如，在非语言学科的题目中，用不恰当的语言描述或难懂的词语故意来提高题目的难度;有的教科书编写人员喜欢挖空心思杜撰出一些没有多少实际意义的难题、偏题和怪题来，似乎要显示其思想的“深刻性”，却害苦了学生，同时也无端地造成许多学习差生。再如，有些填空题目在一句话中会安排4至5个空格，或者在一个短句中安排3个甚至4个需要改错的地方，这在逻辑上和思维上给学生造成困难，导致学生不知如何来作答，从而降低了考试的有效性，通常也使教师对学生的学习情况造成误判。此类事情，不一而足，比较多见。应当看到，我国教师在考试评价方面的专业化水平很低，影响了教育效果和考试评价功能的发挥。对此，应当引起人们的重视。教师不仅要有先进的教育理念，而且也需要提高教育教学及其考试评价方面的专业化水平。

总之，要搞好基础教育考试评价改革，就要正视上述一些问题和困难，采取有效措施，加强考试评价改革理论和实验研究，在考试评价改革专题内容上加大对中小学教师的培训力度，把转变教育观念和提高考试评价技能放在同样重要的位置上。在我国基础教育考试评价改革宏观问题上，笔者认为，我们坚持“国际视野、国情本位”的改革指导思想，主张把国外的考试评价改革经验同国内传统考试评价文化特点加以整合，以构建具有中国特色的考试评价制度和文化。