加强对教师消极情绪的有效管理

四、加强对教师消极情绪的有效管理

减少消极情绪对教师的影响，不仅需要教师个人的努力与自我调整，也需要园长的有效干预。当教师出现消极情绪时，园长通过及时沟通，帮助他们进行自我调节，避免将消极情绪带入工作中。除了“救火式”的事后管理，园长应提前介入，有效减少教师消极情绪的出现。

(一)减少工作失误带来的消极情绪

幼儿园的工作繁忙而琐碎，教师在工作过程中难免会出现失误。失误给教师带来情绪影响，往往取决于园长的态度。幼儿园教师多为女性，如果园长不能正确对待教师的工作失误，也会直接催生教师的消极情绪。

一般而言，年轻教师刚毕业走上工作岗位时，总是满腔热情的。但由于经验缺乏，她们的工作往往容易频繁出现各种失误。若园长一味对其批评、指责，则易让年轻教师情绪消极，对工作失去热情，产生职业倦怠。为此，园长应对年轻教师的工作失误表示理解和宽容，并给予必要的指导和帮助，引导他们分析失误产生的原因，总结教训，提出解决对策或避免失误的策略，在修正错误的过程中增长才干、走向成熟。

(二)减少家庭给教师带来的消极情绪

幼儿教师多为女性群体，容易感性化，在人生各时期都可能会因家庭因素而导致消极的情绪体验。如，刚工作时女性教师容易在恋爱中遭遇感情挫折。结婚后夫妻感情摩擦、婆媳关系紧张往往易给她们带来情感挫伤。有了孩子后，孩子的生病、升学等问题容易给女教师带来烦恼。园长在教师的成长过程中，需要花大量时间应对各种情绪问题。园长应组织教师讨论生活中的挫折，帮助教师缓解生活中的压力，做到会工作、会生活，共同排解生活给老师们带来的挫折感。可发挥幼儿园工会组织的作用，多方位关心教师的生活，提升教师职业幸福感。

(三)减少家长给教师带来的消极情绪

家长的满意和认可，是幼儿教师职业幸福感的主要来源之一。由于家长与教师日常接触有限，除去家访、家长会，每日教师与家长能沟通的时间段只有入园及离园环节。入园时，家长们大多“来也匆匆、去也匆匆”，与教师沟通时间甚少。而在离园环节，教师也难以兼顾到每一位家长，与家长的沟通同样有限。为帮助教师获得家长的认可，园长积极增进家长与教师间的了解及沟通，改革家长评价教师的制度，把家长的关注点引向教师的优点。如:园长可以在期末时请每位家长都为本班教师写下一项优点，让教师们因为自己得到了家长的肯定而欣慰。