用“心”教学的成长

用“心”教学的成长

能源与环境学院　华永明^[1]

我是1996年开始在东南大学动力工程系（现能源与环境学院）任教，现在主要承担三项本科教学任务，分别是本科二年级的“工程热力学”、四年级的“锅炉课程设计”和“电站仿真机运行实习”。工作十多年来，我参加了三次青年教师授课竞赛，都得到了二等奖；另外得到过学校教学优秀一等奖两次，二等奖三次。近几年，学生对我在“工程热力学”课程的教学打分都列能源与环境学院的第一；最值得自豪的是在2004 和2005年度连续两次被投票评选为“东南大学学生最喜爱的十名教师”之一。

回想我的教学成长过程，得到了来自各方面的关心和培养。我第一次正式上讲台，是在1997年秋学期的第九周，是一门四年级的32学时专业选修课“单元机组集控运行”，30位学生（27个男生，3个女生），在前工院上的。那时我兼任系里的分团委书记，所以和学生处得很熟。那天我提前十五分钟进教室后，正和学生在那聊天，学校教学督导组的单炳梓教授走进来，非常客气地和我打招呼说要听一下我的课。我其实是认识单老师的，而且因为对上课的内容非常熟悉，所以也没什么紧张。单老师在后面坐下后，我继续和学生们聊天，同时也在观察同学们的出勤情况。这时，又来一位女生，我就奇怪地问她说：“怎么会有第四位女生呢？”这时她才明白走错了教室……课后单老师对我的授课给予了很高的评价，特别表扬了我发现多出一位女生这一细节，说明我对上课的准备工作是全面充分的。那次课上完后，学校给我这个新任老师的教学考核是优。

东南大学教学名师陈景尧教授和我同属一个党支部，我有更多的机会聆听他在教学方面的教诲。我的导师周强泰教授对我在教学内容方面的指导，丁昭教授对我在教学规范方面的指导，让我很快完成了从学生到教师的转变。很多教师对我课堂教学的指导我至今历历在目：张永廉教授指出我上课的语速偏快，康松教授指出我板书上的字体偏小，还有一位白发苍苍的孙教授与我就多媒体教学的探讨等等，都促进了我在教学上不断优化进步。感谢这些老教授们的无私帮助。

我在1999年开始承担热能与动力工程专业的“工程热力学”教学，这一门课是学生真正接触专业知识的第一门课，内容抽象，理论也晦涩难懂，被学生誉为“杀手”、“名捕”级的课程，因此这一教学任务对我是一个极大的挑战。在上课前一年，我全程聆听了两名教师的授课过程，对该课程的教学内容有了比较全面的了解。同时，我把图书馆内所有热力学和热学的教材都借了出来，仔细研究了不同教材在教学内容组织、细节分析、习题讲解方面的差异。还特别向学生了解了他们“大学物理”课程的学习内容和学习进度。然后，针对我们专业的教学要求，我自己组织了吸收各家之长的教学内容体系，并完成了64课时的备课讲稿、习题等。课程开始后，我每次都认真准备教学内容，仔细琢磨有关教学难点的教学方法，每次课结束，我都要对上课情况作一分析总结，对自己感觉教学效果不太好的地方，考虑如何改进完善。这个循序渐进不断完善的过程，时至今日仍未终止，所以我感觉自己在这一课程的教学上是日渐炉火纯青。

我非常重视学生作业这一环节。在我看来，良好的课堂教学只是良好教学效果的一半，它只完成了向学生输入知识的过程，而作业、考试是学生运用知识解决问题的过程，更应是我们重视的环节。所以我每次都要花大量的时间全部批阅学生的作业，对作业中出现的错误和问题都要作出解释和说明，有时还要当面和学生进行交流。作业前我会在网上进行提示性的分析，作业后我会对问题进行总结性的分析。期中考试后，我会针对不同的学生进行相应的指导，对学得不认真考得也很差的同学要敲警钟，学习上付出不少考下来却很失落的同学要鼓励，并且帮助他们分析薄弱环节，针对问题改进学习方法。

我做了多年的班主任，以这个身份教育学生说你们要怎样怎样啊否则会怎样怎样啊，总觉得苍白无力。但作为一个专业教师，在课堂上偶尔的几句，却能收到良好的效果，这可能源自于学生对专业教师的一种信任吧。所以，我在课堂上偶尔会讲些与本课程无直接关系的话，对他们进行全方位的教育。例如，热力学领域唯一两个不用国际单位制的国家就是英国和美国，而就是他们老在指责和干涉他国的事务，说别人怎么封闭怎么压制的。例如我们修建青藏铁路前，他们说我们不关心当地的经济发展；我们修建青藏铁路后，他们又说我们破坏了生态环境，破坏了藏民们传统的生活，听听都有道理，殊不知他们的宣传完全是有政治性的。“说你错你就错，你怎么做都错，所以做我们的事，让他们说去吧。”学生听得哈哈大笑，但回想却意味深长，深受教育。

工作十多年了，在教学方面还算有所成绩。感谢给予我很多帮助的老师们和支持我工作的学生们，我也会继续努力，争取更大的进步。

【注释】

[1]华永明，副教授，东南大学青年教师授课竞赛第六届、八届、十一届二等奖获得者。