浅谈如何在新教材的教学中提高地理课堂教学效率

浅谈如何在新教材的教学中提高地理课堂教学效率

◎高　科

新教材贯穿了一个“新”字，即用新理念、新信息、新资料、新内容、新方法和新手段研讨地理新问题，注重了对学生创新能力的培养。

新教材体现了一个“合”字，即教材内容与实践活动相配合、人文地理与自然地理相融合、文字与图像相结合。

新教材注重了一个“学”字，即特别注重学生的自主学习，又强调教师的学法指导，使学生真正学会、会学。

新教材突出了一个“动”字，每节教材中都安排有“活动”内容，让学生去动脑、动手、动口，这些内容具有鲜明的启发性和很强的操作性，为学生的思考、讨论师生交流创造条件，突出对学生地理分析、综合等创新思维能力的要求。还强调了一个“用”字，新教材中提供给学生的是与其周围生活世界密切相关的地理知识，让学生学习的是生活中有用的地理，让学生去体验、去感悟，并尝试着学以致用。

一、营造轻松愉快的教学气氛，创造学生积极主动的学习条件

托尔斯泰曾经指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习兴趣。”兴趣是最好的老师，是学习的挚友和原动力。引用朗朗上口的宣传标语，可以激发学生学习兴趣。例如在讲“交通”一节可引入“大路大富，小路小富”“要致富，先修路”“发展大交通，促进大发展”等标语以此强调交通运输业是国民经济的重要组成部分，是发展国民经济的战略重点。

营造轻松愉快的课堂气氛，是激发学习兴趣的有效途径，它有利于师生的情感交流和知识的传递，使学生最大限度的参与教学活动。如讲到“水资源”一节中，我请学生用常见的一句话概括水的重要性，学生争先恐后地运用宣传标语：“最后一滴水，就是最后一滴眼泪”“水是生命之源”“珍惜水就等于珍惜自己”“节约用水，点滴保护”等，以此激发学生对如何合理利用和保护水资源的思考。

在讲到“国家帮助各少数民族地区加速经济和文化的发展”时，我要求学生举例说明，结果学生积极发言，举出了很多与实施西部大开发战略有关的例子，如西气东输和西电东送工程，青藏铁路的规划修建，还有“西部助学工程”等等。在轻松融洽的课堂气氛中，教师适当引导，学生踊跃参与，并畅所欲言，言必有益。充分体现了教师为主导，学生为主体的教学原则，使学生主动学习，从而大大提高了教学效率。

二、借用漫画，创新地理教学，提高课堂效率

明确目的，抓住特征，灵活运用。我经常这样问学生：“怎样来对待这个问题？”“这一现象说明了什么？”等等，这就要求教师在教学中要引导学生学会分析问题的方法，透过现象看本质，抓住事物的特征……文学也应如此，在学习“水资源”和“森林资源”时，我将这两节中的两幅漫画——即“钓鱼者的困惑”和“小鸟的悲哀”投影出来，将需要突出的部分用颜色鲜艳的箭头标出，并在箭头所示处用问题提交。如在“钓鱼者的困惑”这幅漫画中，在箭头所示的“鱼”处标出“我是谁？”在“小鸟的悲哀”这幅漫画中，我将漫画中原有的“请把我也带走吧！”改成“家呢？”稍一变化，就能使学生很快而且很直观地抓住特征，解决问题。这样的灵活运用，既调动了学生学习的积极性和主动性，又突出重点，并培养了学生分析、归纳问题的能力。

这样的漫画教学，有助于学生理解教材内容，促进思维的发展，同时增添了教材的活泼性，又丰富了教材内容。它以生动、形象、直观的形式，把复杂、抽象的内容简明地展示出来，促使感性认识上升为理性认识，从而使学生更好地理解和掌握地理相关知识。

三、在平时的课堂上注重培养学生的参与意识

（一）抓住“热点”问题，引导学生参与

要使学生意识到自己不只是一个学生，还是一个社会人。如有关环境、人口等问题，应告知学生我们每个人都有一份应尽的责任。在平时的课堂教学中，对有关时事“热点”问题，如世界地球家园、海洋国土、跨国污染、冰洋考察，中国2008奥运会等，及时地组织学生讨论，通过讨论明辨事非，提高觉悟，使学生充分参与进来。

（二）注意亲身体验，强化参与意识

学生参与社会活动的机会较少，教师要多给学生创造一些参与的机会，更多地提供一些活动的舞台。在讲“森林的作用”时，同学们自发参与今年我县的“绿化彭阳，美化彭阳”的植树活动。学生的积极参与与平时环境保护意识的灌输是分不开的。有时学生参与的兴趣极高，但当他们真正去参与活动时，由于知识有限或基础知识不牢固，往往会陷入尴尬的境地。参与是欲望、能力与行动的有机统一，只有学好理论知识，才能培养成熟的参与意识。

四、用“手”在课堂上作为教具，辅助地理教学

有些地理教学内容中，在缺少其他教具的情况下，教师可以用“手”作为教具来进行教学。与其他教具相比，“手”作为教具有随时随地都可以使用的优点。即使在考场上，学生也可以使用这一教具来帮助解题。

（一）东西半球划分

手指朝上，合拢双手（样子像阿弥陀佛），假设左右手大拇指缝表示西经20度经线，小指缝表示东经160度经线，中指顶端表示北极，则左手为西半球，右手为东半球。集中控制手指朝上并展开双手，对比左右手背我们会发现以下规律：西半球左侧为东经160度经线，右侧为西经20度经线，东半球左侧为西经20度经线，右侧为东经160度经线。当手心面对时，虽然西经20度与东经160度经线分布情况与上述规律相反，但是这样我们看到的不再是东西半球的球面，而是中间的剖面。

（二）水平主动物体的偏向

北半球伸出右手，掌心向上，合拢的四指指向物体运动的方向，大拇指就代表水平运动的物体偏向，从而构成北半球向右偏；南半球掌心向下，同样伸出右手，合拢的四指指示物体运动方向，大拇指就代表水平运动物体偏向，从而构成南半球向左偏。赤道地区不发生任何偏转。

（三）气旋与反气旋

利用“右手螺旋”，在北半球，右手握成拳头，大拇指向上表示气流辐合上升，弯曲的四指代表近地面风向，大致成逆时针方向流动形成气旋；在南半球，右手握成拳头，大拇指向下表示气流辐散下沉，弯曲的四指代表近地面风向，大致成顺时针方向流动形成反气旋。南北半球正好相反。

（四）时区和日界线

在手指朝上，双手合拢的状态下，（样子像阿弥陀佛）假设左右手大拇指合在一起表示中时区，左手食指、中指和无名指分别表示西1区、西6区和西11区；右手食指、中指和无名指分别表示东1区、东6区和东11区，那么这合拢的双手便是一个立体的时区分布教具。如果两大拇指相靠将双手展开，我们便得到一幅简化的平面时区图，利用它教师可以很轻松地讲透区时的计算方法，尤其是区时计算公式中加和减的确定。与图相一致的加减号确定方法可归纳为：知左求右用加号，知右求左用减号。在双手合拢的情况下，如果我们将双手向右转动超过90度，自己清楚地看到西几区在180度经线的东侧，东12区却在180度经线的西侧。

由此可见，由“手”作教具，可以在课堂上调动学生学习的积极性和主动性，同时，体现出了新教材中的“学”字和“动”字的运用。

总之，新教材的推广使用，可通过教学互动来培养学生的综合素质以及实践和创新能力。同时有利于中学地理教学课改工作的推进和提高，对教师来说，则是挑战与机会并存。如何领会新课改的实质，如何用好新教材，则是每个教师需认真思考、研究的新课题。

（此文曾获2008年全国教研成果一等奖，曾发表于《教学交流》2008年第3期）