农村远程职业教育人才培养模式概述

第二节　农村远程职业教育人才培养模式概述

一、人才培养模式

学者们对人才培养模式概念界定莫衷一是，可谓是仁者见仁、智者见智。综合来讲，目前学术界对人才培养模式的定义有以下几种：

过程说。该观点认为，“培养模式实质上是人才素质要求和培养目标的实施的综合过程和实践过程”。

方式说。有的学者认为培养模式的本质是组织方式，“是指在一定的教育思想和教育理论指导下，为实现培养目标而采取的教育教学活动的组织样式和运行方式”。有的学者认为培养模式的本质是运行方式，“指一定的教育思想和教育理论指导下，为实现培养目标（含培养规格）而采取的培养过程的某种标准构造样式和运行方式”。而有的学者则认为是教学方式，“培养模式是教育思想、教育观念、课程体系、教学方法、教学手段、教学资源、教学管理体制、教学环境等方面按一定规律有机结合的一种整体教学方式，是根据一定的教育理论、教育思想形成的教育本质的反映”。“人才培养模式是在一定的教育思想指导下，人才培养目标、制度、过程的简要组合是为了实现一定的人才培养目标的整个管理活动的组织方式。它是在一定的教育思想指导下，为完成特定的人才培养目标而构建起来的人才培养结构和策略体系，它是对人才培养的一种总体性表现。”在他们看来，人才培养的本质就是一种方式而已，只不过对于方式的选择他们存在不同的观点。

方案说。他们认为，培养模式是“在一定的教育教学思想、观念的指导下，为实现一定的培养目标，构成人才培养系统诸要素之间的组合方式及其运作流程的范式”，是“可供教师和教学管理人员在教学活动中借以进行操作的既简约又完整的实施方案”，是“为实现一定的培养目标而采取的教育方案和教育方式”。

要素说。该观点认为，人才培养模式“是指在一定教育思想指导下，培养目标、教育制度、培养方案、教学过程诸要素的组合”，“是为实现人才培养目标而把与之有关的若干要素加以有机组合而成的一种系统结构”。

机制说。他们认为，所谓人才培养模式是指：“在一定的教育思想、教育理论和教育方针的指导下，各级各类教育根据不同的教育任务，为实现培养目标而采取的组织形式及运行机制，即是培养模式。”

我们认为，学者们对人才培养模式定义相互间并不是冲突的，本质上是一致的，其分歧的原因在于学者们对人才培养模式的定义视角的差异。学者们对人才培养模式定义的一致性主要表现在以下几个方面：第一，人才培养模式具有目标性。从表面上看，尽管学者对人才培养模式的定义有着巨大的差异，但是他们都承认人才培养模式本质上是人才培养目标的实现。第二，人才培养模式具有相对稳定性。无论是方案说、过程说还是要素说，他们都承认人才培养模式具有像对的稳定性，人才培养模式的本质就是将人才培养形成一种固有的机制，也即人才培养活动规范化、制度化。因此，人才培养模式不能够随意变化，否则会造成人才培养活动的断裂。第三，人才培养模式具有发展性。人培养模式具有稳定性并不是说人才培养模式一旦形成就不再改变，而是说人才培养模式不能随意改变，应该保持人才培养的连续性。但是，伴随着社会的发展和人才培养环境、条件的改变，人才培养模式也是变化的。“在高等教育发展史上，为适应不同历史时期的社会发展对人才特征的一般性要求，大学自产生迄今其人才培养模式经过了三个历史阶段：前工业经济时代，大学的人才培养以知识为导向；工业经济时代，大学的人才培养以学科为导向；知识经济时代，大学的人才培养以素质和能力为导向。”第四，人才培养模式是一定教育理念（思想）的产物。尽管学者们对人才培养模式的定义存在分歧，但是他们都内在地认同人才培养模式是一定教育理念（思想）产物，教育理念（思想）直接规定者人才培养模式中的人才培养目标、人才培养方式等，没有教育理念（思想）的指导，也就不存在人才培养模式。第五，人才培养模式由诸多要素构成。无论是坚持动态的过程说、活动说，还是要素说、方案说，他们都有一个共同的观点，人才培养模式必须由诸多要素组成，只是他们对组成的要素内容存在分歧。

二、农村远程职业教育人才培养模式的内涵

人才培养模式是“学校和社会用人单位在一定的教育思想及教育理论指导下，共同确定的培养目标、教学内容、培养方式和运行机制的总和，并在实践中形成的定型化范式。”人才培养模式的主要特征：一是人才培养模式具有目标性。从表面上看，尽管学者对人才培养模式的定义有着巨大的差异，但是他们都承认人才培养模式本质上是人才培养目标的实现。二是人才培养模式具有相对稳定性。人才培养模式的本质就是将人才培养形成一种固有的机制，也即人才培养活动规范化制度化。因此，人才培养模式不能够随意变化，否则会造成人才培养活动的断裂。三是人才培养模式具有发展性。人培养模式具有稳定性并不是说人才培养模式一旦形成就不再改变，而是说人才培养模式不能随意改变，应该保持人才培养的连续性。但是，伴随着社会发展和人才培养环境、条件的改变，人才培养模式也是变化的。四是人才培养模式是一定教育理念的产物。教育理念直接规定了人才培养模式中的人才培养目标、人才培养方式等，没有教育理念的指导，也就不存在人才培养模式。五是人才培养模式由诸多要素构成。无论是坚持何种定义形式，不同研究者都有一个共同的观点，即人才培养模式必须由诸多要素组成，不同的只是对组成的要素内容存在分歧。

图7-1　农村远程职业教育人才培养模式

农村远程职业教育作为服务农村和农民的远程教育和职业教育的结合，与其他教育形式相比，具有自己独特的人才培养模式，需按照人才培养目标的要求进行人才培养的规划设计，按照农村社会发展的需要设计专业方向、专业范围，选择适当的教育内容，制订相应的教学计划，组织专门的管理人员来组织教学，创设必要的人才培养环境，以适应人才培养的需要。基于此，农村远程职业教育人才培养模式是在人的全面发展理论和现代远程教育理论指导下，根据本地农村社会经济发展的需求和农民的教育需求以及农村学习者特征，按照农村技术型应用型人才的培养目标和质量标准，以现代远程教育技术为支撑，整合多种媒体学习资源，构建互动的远程教学、管理和服务平台，采用教师引导与学生个别化自主型学习相结合的形式，并实施贯穿教学全过程的学习支持服务和质量监控，最终确保人才培养的质量和效益（如图7-1）。

三、农村远程职业教育人才培养模式主要特征及构成要素分析

不同人才培养模式有不同同特征，农村远程职业教育除具有人才培养模式的一般特征外，更具有其特殊性。同时，基构成要素也是不相同的。

1．农村远程职业教育人才培养模式主要特征

农村人才培养模式改革实质上就是教学模式和与之适应的管理模式、学习模式的改革与构建。上述农村远程职业教育人才培养模式主要包含下列特征：一是教育的目的性。教育目的是社会对所要造就的社会个体质量的总体要求，对教学方向、教学内容、教学方法和教学管理起着决定作用。党和国家规定的教育方针是构建人才培养模式的根本依据。二是主体的多元化。农村远程职业教育培养适应农村生产、建设、管理、服务需要的技术型应用型人才，因此，确立农村远程职业教育培养目标及其规格应当强调主体的多元化，坚持学校和社会用人单位共同商定的原则，同时也应充分发挥学生的主体作用，鼓励学生积极参与。三是构架的层次性。农村远程职业教育人才培养模式主要是围绕远程教育环境下农村职业教育“培养什么样的人”和“怎样培养”这两个基本问题而展开的。据此，人才培养模式应包括五个层次的内容：第一层次：培养目标体系，主要指培养目标及规格。第二层次：培养内容体系，主要指教学内容课程体系。第三层次：培养条件体系，主要包括适应远程开放教育的多种媒体教学资源和基于网络的教学、管理和服务平台。第四层次：培养方式体系，主要指教学模式、教学管理模式、学习支持服务系统等。第五层次：教学质量保证和监控体系。四是模式的实践性。农村远程职业教育的人才培养模式是理论研究与实践探索的结晶，尤其应当强调具有坚实的实践基础。经过实践证明的行之有效的代表性模式，才有生命力，才有借鉴作用。

2．农村远程职业教育人才培养模式构成要素分析

（1）培养目标。培养新农村建设需要的、德智体全面发展的、重点面向基层、农村生产第一线的技术型应用性专门人才，其思想道德素质、文化素质、能力素质、心理素质等符合国家规定的质量规格。（2）教学内容和课程体系。教学内容以能力为主线，理论知识以必须够用为原则，加大实践教学内容比例，加强信息技术应用，实行知识传授与能力培养结合，学历教育与岗位培训沟通，专业教育与职业教育互补。课程体系实行模块化设计，构建基础课程、专业课程、拓展课程、实践课程等课程群组，以适应远程开放教育多元化学习者的多样化学习需求。（3）多种媒体教学资源。根据远程教育的特点和要求，实行教学资源一体化设计，充分发挥各种媒体的功能与作用并使之相互补充。采取“制作＋改造＋引进”的办法，大力加强多种媒体教学资源建设，形成以文字教材为基础，音像教材、网上教材、计算机课件等相辅助的教学资源体系。在媒体资源的配置使用上，从河南农村经济文化不甚发达、城乡差异较大的实际情况出发，除以文字教材为基本媒体外，在县域中心城市和经济发较为达地区较多地使用网上教材和计算机课件，广大农村和经济不发达地区较多地使用音像教材。（4）远程教学、管理、服务平台。建成技术先进的计算机校园网、双向视频会议系统、闭路电视系统、办公自动化系统和虚拟电话网，配置了能够满足需要的多媒体教室、多媒体阅览室、网络教室、各科实验室和电子图书馆等教学设施，开发教学管理、课程考核、阅卷、登分等系统软件，从而构建了天地人网结合远程教学、管理、服务平台，形成立体化、网络化的教学环境，为农村远程职业教育人才培养和教学实践提供技术支持。（5）教学实施。基于网络和多种媒体教学资源综合应用，以学生个别化自主型学习为主，采用面授辅导、双向视频教学、电话答疑、电子邮件答疑、BBS讨论等教学手段，将教师的引导、辅导同学生的个别化化自主学习、协同学习结合起来，并突出实践性、互动性和适应性，使得教师的主导作用与学生的主体作用实现有机的统一。（6）教学管理。以服务学生个别化自主学习为中心，按照统一的质量标准和要求，围绕学习点建设和管理、招生与入学组织、教学准备、教学过程、课程考核、学籍管理与毕业审核等六大环节，协同实施，通过一个基于现代信息技术的教学管理平台，实行教学全过程管理和监控。（7）学习支持服务。适应现代远程教学和学生自主学习的需要，分工协作，创设一个适宜学生个别化自主学习与协同学习相结合的远程学习环境，通过人机、人际两种途径，为学生学习提供全过程的支持服务。（8）教学质量保证与监控。从增强质量意识入手，着力加强课程资源、师资队伍、设施条件、学习过程控制、学习支持服务、教学研究、教学管理、教学评价等8个方面的建设，确保在统一的教学质量标准、教学管理质量标准和质量控制程序中运行。