现代化教学手段对备课提出的新要求

现代化教学手段对备课提出的新要求

李光洲

摘　要　课堂教育是大学教育最重要的环节，课堂教学质量直接决定了一所学校整体教学质量。备好课是讲好课的前提，认真备课是讲好一节课的必要的先导环节。现代教学手段已经普及，多媒体上课已经常态化，信息更加丰富，手段更加多样，这给专业老师备课提出了新要求。本文提出了从宏观、微观、课件编辑和课堂设计三个途径来提高备课质量。宏观备课是针对一门课程、一个方向甚至专业的准备；微观备课是针对一个专业或者一个班级的准备；课件编辑和课堂设计是针对一节课的准备。

关键词　现代教学手段；课堂教学；教学质量；备课

课堂教育是大学教育最重要的环节，课堂教学质量直接决定了一所学校整体教学质量。特别是现在面临课时总数比以前有所下降，实践课程课时不断上升的情况下，课堂教学时间实际上是非常有限的。以一门2学分的专业课为例，教学课时为38课时，即28.5小时，但是扣除考试周，教学周共17周，扣除法定节假日和总复习课，一般课堂讲授只有15周，即22.5小时，还不到一天。如何运用好课堂45分钟，是提高教学质量的关键所在。

备好课是讲好课的前提，认真备课是讲好一节课的必要的先导环节。老教师常讲：没有备过课的老师，在课堂上是没有发言权的。因为这样讲课的效果还不如让同学们上自习课。课如果没有备好，一定会影响讲课效果的，要么内容生硬、照本宣科，要么夸夸其谈、离题万里。

现代教学手段已经普及，多媒体上课已经常态化。学生接触到的信息更加丰富，思路也更加宽阔，思维更加活跃，在现代计算机技术方面甚至超越了一般的专业老师，这一切给课堂教学带来更大的挑战，也给专业老师备课提出了新要求。

1　宏观备课——针对一门课程、一个方向甚至专业的准备

传统的备课侧重于一门课程，往往以大纲为指导，以教材为指导，辅助以几本参考书即可。但是在现代教学技术手段下，学生获取信息的途径非常多，获得的信息量也很大，如果老师还按照传统的备课方式准备，知识量、信息量是完全不够的。

针对一门课的宏观资料准备应该包括教学大纲、授课计划、指定教材、参考教材、名师的讲课视频和课件等，另外还要准备和阅读该专业的教学计划、相关课程的教学大纲和教材，也要加强与相关课程任课老师的交流。

教学大纲和授课计划是教学必需的材料，也是教务处明确要求的必备的教学文件。这两个文件确定的是教学的整体框架和范围，对这两个文件的制定和学习可以从宏观上整体把握一门课程的教学工作内容。制定和阅读教学大纲，一定要把这门课放到该专业背景下、该专业的课程体系中来考虑，定位清楚该课程在该专业课程体系中的作用，安排好与相关课程的衔接问题，从而从整体上确定该课程讲授的广度和深度等整体性问题。制定和阅读教学计划则是把以上问题转化为实际教学内容。教学计划实际上是教学大纲指导思想的落实，它具体到每一次课的教学内容、教学方式选择，也就相当于把一门课程进行了15等分，对每周的教学有一个规划。有些老师在教学中不知不觉地脱离教学计划，对自己认为重要的问题或者感兴趣的问题或者研究专长进行深入的、细致的讲授，花了大量的时间和精力，由于总课时的限制，以至于对其他问题只是简单带过，点到为止，甚至略过。这样的老师也可以把课程讲得很精彩，但是总体而言，对学生的课程学习尤其是专业学习是不利的，特别不利于实现专业培养目标。

指定教材和参考教材也是必需的。学生可以只使用一本指定教材，但是老师除了要非常熟悉指定教材外，一定要再多读几本参考教材，参考教材最好是国际通行的，或国内知名的，或最新的，或有特色的。

得益于市场经济的竞争，各高校和各出版社的教材建设做得越来越好。各种系列教材、精品教材、名师编撰的教材，不同定位、不同特色的教材，配备教学课件的教材，依托各级精品课程建设的教材，甚至专门设立网站支持的教材层出不穷。这也在为教师备课提供了许多便利的同时，带来了一些新问题。例如，成熟的课程的教材一般都是大同小异的，但是不少教材是具有特色的，可能只有一部分写得好，或者适合我们教学，那这一部分就可以为我们所用，这就要求老师要关注本专业的教材建设问题，了解多种教材，这样才可以使我们的教学内容更丰富多彩。另一个问题是，教材的配套资料越来越全，一些老师对这些资料过于依赖，过多地实行“拿来主义”，从而忽略了备课的重要性，降低了在备课和讲课中的主观能动性，丧失了自己的教学特色。甚至某大学发生了期末考卷直接从网上“拿来”的事情，一时在互联网上传得沸沸扬扬。

学习名师的讲课视频和课件，当然更好的是在条件允许的时候随堂听课，这样可以更直观地学习到课程讲授的要点、特点和节奏控制等。学习名师讲课和教师同行听课是提高教学水平的非常有效的途径。国学大师季羡林学成归国后，以副教授身份受聘于北大，仅十多天后即升任教授，但是整整一个学期，一节课也没有缺少地听了国学大师汤用彤教授开设的课程，并且记了整整齐齐的笔记，此即北大当时的“教授学生，学生教授”现象。这种学习，对我们备课的帮助是很大的。

各学科名师主持的从全国到各校的各级精品和重点课程的建设大大增加了这些资料的可得性。

2　微观备课——针对一个专业或者一个班级的准备

在进行了针对一门课程的资料准备之后，在每学期上课前，还需要进行针对具体教学班级的微观备课。微观备课是针对一个具体的专业或者班级的。由于很多课程是针对多个专业开设的，同一个课程名称，可能学分、课时不同或者性质不同，如必修课与选修课，考试课或者考查课等。即使课时和性质都相同，面对不同的专业或者班级时，具体的备课也是有差异的。这是因为不同专业和班级的培养目标不同，同一门课在教学计划中的作用和地位也不同，这门课的开设目的不同，学生学过的先修课程特别是本课程的相关课程也不同。比如以货币金融学课程为例，在学分上有4学分、3学分和2学分三种，相应学时有68课时、51课时和34课时三种；有考试课和考查课之分；面对的学生有金融学专业的，有国际经济与贸易、经济学、财政学、税收学、信用管理学等经济类专业的，有会计学、财务管理、工商管理等管理类专业的，也有英语、法律等文学法律专业没有学过经济学甚至没有学过高等数学的。如果忽视这些差异，教师总是“以不变应万变”，则教学效果是可想而知的。学生经常反映：“我们是学×××××的，学这门课有什么用？”“讲过的（知识）讲了一遍又一遍，没有讲过的从来没有人讲。”有的反映讲得太简单，有的又反映太难。一定程度上就是由于教师忽略教学班级的具体差异而导致的。

微观教学资料的准备主要是研究授课班级的教学计划和本学期的开课计划，也可以和学生交流一下学过哪些相关课程，是哪个老师讲授的；与以前的相关课程的任课老师交流一下相关课程的授课情况，学生的学习情况，班风情况等。这样可以使我们备课的时候和讲课的时候更有针对性，如一些具体问题的选择及讲授深度和广度等，都有赖于这方面的情况来决定。

3　课件制作、编辑和课堂设计——针对一节课的准备

在有了宏观资料准备和微观具体要求的基础上，备课的第三步一般是针对具体的一次课（在我们学校是90分钟）的课件制作、编辑和课堂设计。

首先确定这次课讲授的内容包括哪几个问题，以及这些问题的讲授广度和深度，进而安排每个问题讲授的大致时间。如果课程内容多而授课时间又紧张的矛盾比较突出，可以采用一些知识性的内容简单介绍或者干脆留给学生课下自学，因为这些内容学生是完全有能力自学的，有没有掌握主要取决于学生自己的勤与懒；要保证重点难点内容足够的深度和广度讲授所需要的时间。

其次，确定每个具体问题讲授所需要的具体教学方式。如一些学生陌生的、深奥的内容可以采用直叙式，特点是逻辑严密、条理清楚、内容清晰，但是可能有点枯燥乏味；一些相关课程曾涉及的内容可以采用提问式，引导学生回忆，同时加以补充、深化或者拓展的互动过程中完成教学；一些应用性强的可以通过小案例或者专栏分析，让学生自己悟出其中道理后再进行归纳总结，会使学生印象深刻；一些学生容易出错的，也可以题目先行，或者用小案例或者专栏分析，让学生先“犯错误”，然后再进行纠正并指出错误的原因则效果更佳。在这个过程中间也可以进行一些联系实际的拓展，如案例分析、最新资讯等。

再次，制作幻灯片时也需要一些技巧，总的来说，幻灯片不要太复杂、太花哨。字号可以大一些，颜色对比性强一些，重点突出一些，逐行显示时逻辑性强一些。

最后，制作好的幻灯片自己上课前一定要先看两遍，并思考一下怎样与讲解相配合；利用上课前5分钟，最好在教室电脑上随手翻一遍，因为有时候由于软件设置等原因，自己做的一些效果在教室里可能放不出来。

只要大家都重视备课工作，认真备课，相信我们的课堂教学质量会不断得到提高的。

参考文献

［1］［美］Janice Skowron.教师备课指南：有效教学设计［M］.北京：中国轻工业出版社，2009.

［2］吴亚萍，王芳.备课的变革［M］.北京：教育科学出版社，2007.

［3］余文森.有效备课·上课·听课·评课［M］.福州：福建教育出版社，2008.

［4］陈国娴，张兴国.新课程理念下的创新备课［J］.教育革新，2006（3）：64.

［5］蔡云珍.教师备课的两点新说［J］.职业技术教育研究，2005（1）：56.