如何激发学生学习思想政治课的兴趣

如何激发学生学习思想政治课的兴趣

石嘴山市第三中学　梁晓丽

古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习的最好动力是对学习的兴趣，兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力。因此，重视对学生学习兴趣的培养，对教师在思想政治课教学中怎样教，学生怎样学起着至关重要的作用。教师在教学中应按兴趣的发生和发展的规律，结合政治课教学的特点来培养学生学习兴趣，这有利于提高思想政治课的课堂效果和教学质量。以下围绕这个问题谈谈如何激发学生学习思想政治的兴趣。

一、联系实际问题创设情境

比如，在讲“外汇汇率”这一课时，我选择了人民币升值这一经济现象，而没有机械照搬教材中的探究活动设计。许多老师认为这一问题超出了教学大纲要求，岂不知选择这一现象作为情境，贴近生活，学生非常感兴趣。这是“从生活逻辑到理论逻辑，引导学生以生活为基础构建学科知识体系”的课程理念的重要表现，也是探究性学习方式的重要体现。需要注意的是情境设计要贴近学生、贴近实际、贴近社会，真正体现从生活逻辑到知识逻辑，不要简单地照搬书上的素材，也不仅仅是用生活的例子来印证书本的结论。

二、巧用本土材料，优化课堂导入

由于本土材料就发生在学生身边，这样学生就觉得有话可说，有事可做，尤其在搜集事先布置的材料的时候，他们更是有一种主人公的感觉。例如，在讲《文化生活》“博大精深的中华文化”这一问题时，以我们宁夏地区的回族文化为线索，让学生在课上进行了相互交流，而且以学生调查的素材导入新课。这种利用本土资源导入新课，能从与学生联系密切的生活经验，已有的知识、能力、志趣、品德的实际出发，拉近与学生的距离，充分调动学生学习积极性、主动性。

三、运用直观媒体丰富教学

比如在讲到保险的作用时，我给学生放一个相关的动漫，学生在轻松的环境中懂得了这种投资方式；在讲《政治生活》树立正确的人生观时，播放了《为了谁》MTV，学生没有认为老师在夸夸其谈，反而多了一份真实的情感去认同和接纳。利用多媒体信息技术为课堂教学创设的教学情境，可将原本枯燥、乏味与抽象的问题以生动、活泼与具体的方式呈现给学生，使教学内容变得丰富多彩、形象生动，把学生引入与课题相关的直观情境中，让学生身临其境，进入角色，产生主动参与、乐于探究的心态，诱发学习兴趣。

四、组织辩论，改变课堂教学方式

在思想政治课教学过程中，精心组织学生围绕某一主题进行辩论，各抒己见。例如，在讲《文化生活》“色彩斑斓的文化生活”时，组织学生辩论流行文化和经典文化谁的价值更大，从而得出追求大众文化的结论。课堂讨论是激活学生思维，激发学生创新的一种有效形式。在授课过程中，教师有目的地制造矛盾，并提出自己的独到见解，也可以启发学生进行创新学习，改变过去单纯的讲授式，重视知识的生成性（知识的发生过程），突出“过程与方法”。正因如此，新课程特别强调“在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点”。“自在知识”转化为学生的“为我知识”，这样的课堂既有利于启迪学生思维，深入理解有关知识，又有利于发扬教学民主，培养学生勇于追求真理、大胆发表意见的学风。

五、讲究教学语言的艺术性

“语言是思维的物质外壳”，是教师“传道、授业、解惑”的工具。语言对课堂气氛的烘托，教学情景的创设，学习思路的引导，教学内容的归纳概括等都有至关重要的作用。美国心理学家艾帕尔·梅拉别恩提出，教学的总效果取决于10%的有声语言+40%的声调、音量、语速+50%的人体语言和表情。适当地运用轻松幽默的语言，会调节课堂气氛，使原本艰涩的问题、尴尬的局面变得轻松自然。

六、发展非智力因素，培养健康创新心理

（一）引而不发

教师在讲到紧要之处突然停止，留下悬念启发学生讲出下文。让学生大胆思维创新；或在课堂小结时，将学生感兴趣的问题故意留下，引导学生用课余时间去钻研，无疑会提高学生的创新能力。

（二）质疑问难

在教学过程中，及时抓住一些有利时机，提出一些具有思考价值的问题就可激活学生的思维，培养他们的创新性思维能力。创新性的质难问题还要遵循以下三点：

1.问题不是单一的标准答案。

2.问题的答案不是局限现有的教材内容。

3.问题的叙述是以学生的知识经验为基础。

（三）表扬激励

良好的师生关系是和谐友善的，它是建立在相互尊重、信任的基础上的。这样既有利于建立良好的师生关系，又有利于学生产生更加强烈的学习愿望，使学生在愉悦的情感中学习。

激发学生学习兴趣的方法是多种多样的，在政治课教学过程中如果我们能想出合适的办法，就一定可以培养学生的兴趣。只要我们努力地去探索，把握学生的心理特点，充分调动起主动性和积极性，使他们由“要我学”变成“我要学”，课堂质量就会提高。