对幼儿园教师专业发展的启示

第三节　对幼儿园教师专业发展的启示

一、对职前教育的启示

1.加强学前教育专业学生评价能力的培养

如果说保育能力与教学能力是幼儿园教师专业能力的核心，是学前教育的重点，那么评价能力就是幼儿园教师专业能力的基础与条件。如果没有良好的评价能力，那么教学能力与保育能力水平再高也难以发挥作用，难以真正有利于幼儿成长，更别说贯彻幼儿优先与适宜教育的教育理念。

综览全国大专层次学前教育专业的课程设置，结果发现很少有学校开设学前教育测量与评价的课程，有些学校虽然开设了幼儿教育评价课程，却没有开设统计与测量课程。通过对各省大专类学前教育专业自学考试的课程计划进行分析，也难觅学前教育测量与评价课程的踪影。这可能与学前教育的人才培养定位有关。长期以来，我国学前教育专业一般开设在中师，大专（或本科）开设学前教育专业的很少，且中师与大专（或本科）学前教育的定位存在差异。中师学前教育专业的培养目标一般是“培养能热爱学前教育工作，具备学前教育专业基本知识和技能，在幼儿园和相关学前教育机构从事教育、教学的幼儿教师”，其实质是培养“工匠式”教师。在此目标下，学校更关心学生基本技能的培养，即如何教学，如何照顾儿童等。评价能力却被当做一种研究方法长期被排除在外，忽视了它作为教师了解儿童的重要手段的作用。因此，在学前教育专业专科阶段、至少是自考的独立本科阶段，应加强测量与评价课程的教学与考核。

另外，学前教育大专只有三年的教学时间，用于开设测量与评价的课时可能难以保证，但至少需要保证54～72个课时用来培养学生的评价能力，有必要开设基础统计学、测量与评价两门课程，因为这些课程是一个整体，没有统计学的基础知识，单纯的评价通常是纸上谈兵，难以培养学生的评价能力。

2.加强学生职业人格的培养

现有学前教育专业很少有专门的课程来培养学生的职业人格，而且学前教育对职业人格的理解也与心理学存在差异，将职业道德等也纳入其中。本研究中，职业人格只是学生适应工作的人格特征。研究结果发现，职业人格的进取灵活特质对教师各种专业能力均有正向的效应。由于课时紧，难以安排专门的课程来培养，但可以将职业人格的养成教育渗透到学科教学与学生活动中。如组织类似于团体心理辅导的活动，参加各种社会实践与志愿者服务等。

3.重视教育观念的培养

教育观念对教师五个方面的能力均有正向的作用，因此在中师、高师等阶段如何培养学生的教育观念也是学前教育人才培养中非常重要的组成部分。与知识的教授不同，教育观念属于情感领域的问题，如儿童观不是多宣传几句儿童是什么就可以建立的。另外，教育观念的学习还会受到社会环境、文化背景与教师自身经验的影响。在这一过程中，通过引起学生的认知失调，迫使学生做出努力，恢复新的平衡，从而形成新的观念。也只有这样，才能让学生不是记住知识而是真正形成新的观念，明辨是非，进而指导实践。

二、对职后培训的启示

1.加强教育观念的更新

虽然在职教师对于社会倡导的教育观念或多或少有所了解，有的甚至能熟读无误，但这并不能说明教育观念就深入人心。因此，如何帮助教师建立能指导实践的教育观念是职后培训最重要的内容。

为了达到更新教师教育观念的作用，我们需要事先了解教师的受教育情况、培训情况，其所在的幼儿园及地区环境与文化发展状况，已有的教育观念及其存在形式等。然后根据评估结果有针对性地要求学员报告实践中遇到的问题，并要求学员就此问题进行讨论，最后得出比较恰当的结论，促进教师的教育观念由浅层向深层转变。

2.重视专业发展能力与评价能力的培训

职后培训的时间一般较短，难以在短时间内完成对学员所有能力的培养，因此培训的内容要有针对性与前瞻性。

职后教师一般接受过学前教育类的中专教育，即使没有接受过任何学前教育类的中专教育，只要其能被幼儿园聘用，那么就表明她具备了一定的教学能力，如基本教学技能等。但由于历史原因，这些教师通常很少具有行动研究的能力与评价能力，而这两项能力是提升教师保育能力与教学能力的基础。因此，在课程设置中，要加强专业发展与评价能力的培养。即使课时有限，也要拿出10～14个课时来培训这两项能力。其中，可以用7个课时讲解基本的研究程序与常用的研究方法，如文献法、观察法等；用其余几个课时讲解评价的类型、常用的评价方法，如观察法、事件抽样与时间抽样法；还可以讲解一些常用的评价儿童的工具，并要求学员学会应用一些基本的评价方法与操作技能，如儿童绘画、儿童游戏以及儿童沙盘等有助于了解儿童内心需求的评价工具。

3.职后培训要注意实践性

职后培训要与实践相联系。教师可以通过学习获取基础理论知识与技能，但如何将这些理论与技能运用于实践才是重点。只有当被培训者看到理论对实践的促进作用，才能增强其信心，才更愿意进行教育改革，认可培训的作用。幼儿园的一些培训一般是中短期培训，可以在培训一段时间后，与受训教师共同商讨制订教学改进计划或行动研究计划，然后在培训教师的指导与帮助下完成计划，最后双方再共同研讨心得，寻找新的问题，设计新的行动计划。

4.注意关注教师的心理弹性

心理弹性虽然对教师教学能力与保育能力的直接影响较小，但总的效应较大。心理弹性作为一种心理背景会影响到教师专业能力的提升，也会影响到教师是否能善意地对待儿童。不能善待儿童的幼儿园教师，有可能是其心理弹性差，不知道怎么保持平静、快乐的心情去处理生活与工作中的问题，而是将其转移到儿童身上发泄。因此，在职后培训中，一定要加强教师心理弹性的培养，提高教师心理素质。